Неформальные объединения как форма социализации молодежи

             В России субкультура хип-хопа  начиналась с нелегальных кассет, которые различными путями завозились тогда ещё в СССР из зарубежья. В 1997-1998гг. хип-хоп культура набирает обороты. В крупных городах открылись щколы для брейк-танцоров, проходали многочисленные хип-хоп фестивали. Среди русских рэп-музыкантов особенно выделились несколько групп, таких как «Легальный бизнес», «Bad Balance», «Дерево жизни», «Каsta» и др.

Граффити – это художественная композиция, рисунок, либо просто надпись, незаконно нанесённая на поверхность стены, здания или какого-либо другого объекта.

             Граффити зародилось в Нью-Йорке как часть хип-хоп культуры. Началось всё с написания своего имени. Исторически это писательство развивалось из так называемых «тэгов» - стилизованных «автографов», или авторских логотипов, довольно простеньких по форме и исполнению. Идеальными объектами для художеств нью-йоркских подростков  стали поезда подземки. Скоро граффити стало более мобильным и отныне не ограничивалось стенами школ. Время шло и граффити принимало цивилизованные черты: появлялись один за другим новые шрифты. Идеология художников постепенно менялась – от быстрых налётов к более размеренному рисунку с филигранной техникой. Появляются первые легальные сцены. Начинается коммерциализация граффити, благодаря чему многие художники открывают свои галереи. В середине 80-х годов ХХ в. мода на искусство проходит.

             Вторая волна популярности берёт своё начало с приходом 90-х годов. Всё начинается заново, но уже на более высоком уровне мастерства. На сегодняшний день в России уже существует большое количество команд, хорошо освоивших искусство граффити.

Брейк-данс. Одной из составных частей хип-хоп культуры является танец «Брейкинг», положивший начало многим танцевальным направлениям, позднее дополнивших хип-хоп культуру и влившихся в неё.

             Название «брейк-данс» появляется  позднее, в начале 80-х годов  ХХ в. Нельзя сказать однозначно, как развивался (и до сих пор развивается) брейк-данс в России, но с уверенностью можно утверждать, что сегодня скорость его распространения в сотни раз быстрее, чем 10 лет назад. Сейчас ситуация поменялась коренным образом, появилось множество новых брейк-данс коллективов, школ брейк-данса, специальные фестивали.[16] 

            

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 5. Как же относиться к «неформалам»?

             Существует несколько вариантов  стратегий и тактик отношений  к неформальным объединениям.

В современной  педагогической практике наблюдается  несколько типов таких стратегий:

   - 1-й тип таких стратегий - попустительские  стратегии, или стратегии ухода  от работы по предупреждению  и профилактике отклонений в  поведении и правонарушений, и  перекладывания ответственности за это на кого-либо другого (на родителей, милицию и так далее)- к сожалению, это самый распространенный тип стратегий. Попустительские стратегии не являются в точном смысле слова стратегиями деятельности. Это скорее антистратегии деятельности.

   - 2-й тип этих стратегий - «тушение  пожаров»- оперативное реагирование  на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся (иногда - не наметившиеся) отклонения в  поведении и коррекция девиантного  поведения социально-психологическими и социально-педагогическими методами (встречается достаточно часто).

   - 3-й тип - карающая реакция  на девиантное и противоправное  поведение несовершеннолетних (встречается  еще довольно часто). Заключается  в организации «наказаний за  нарушения дисциплины и порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой «воспитательный ресурс», а, следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него.

   - 4-й тип стратегий - вовлечение  в деятельность, «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей (социализирующей) деятельности и общения, создание среды социализации личности (встречается, но, к сожалению, все реже и реже).

   - 5-й тип стратегий - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности ребенка (подростка, юноши, девушки), на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки. Заключается в прогнозе предупреждения и организации превентивных (упреждающих) мер воздействия (взаимодействия) педагогов и учащихся (этот тип стратегий распространен значительно реже, но, тем не менее, встречается).[25]

   - 6-й тип стратегий - стратегии  организации системы охранно-защитной социально-педагогической и социально-психологической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей, подростков и юношества.

   Каждый из перечисленных шести  стратегий (включая и третью) может  быть продуктивен в определенных  конкретных условиях.[14] 

            
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 6. Рекомендации по работе с неформалами 

          В современных условиях очень важно чтобы специалист по социальной работе работал совместно с родителями и педагогами.

          Важное направление в работе специалиста по социальной работе - работа с родителями «неформалов»: изучение семей, создание родительских активов совместно с педагогами, проведение лекториев по вопросам воспитания детей в семье.

          Эти направления очень важны в работе специалиста с «неформалами». Но на данном этапе только этими направлениями ограничиваться нельзя и поэтому ученые разработали рекомендации специалисту по социальной работе, работающему с неформальными молодежными объединениями . [30]

          Другим профилактическим средством является выведение неформальных молодежных объединений из «подполья». Ведь молодежь тянется к тому, что «нельзя», ажиотаж и запреты порождают проявления эксцентричности.

          Успех профилактической работы во многом зависит и от того, насколько будет преодолен «образ врага», формирующийся часто в сознании лиц, ответственных за воспитание молодежи и профилактику правонарушений. Раздражение, недовольство по поводу причесок, атрибутов, увлечений отдаляют субъект профилактики. В результате «образ врага» складывается и у некоторых членов групп по отношению к представителям правоохранительных органов и педагогам. Нужно говорить с молодежью «на одном языке», то есть глубоко разбираться в проблемах, волнующих молодежь, знать истоки модных, популярных течений, их позитивное и негативное содержание и последствия.

          Некоторые педагоги, социологи предлагают путь разобщения групп, но практика показывает, что он малоэффективен. При работе с неформальными молодежными объединениями возможны следующие варианты:

   - переориентация лидера (вожака) группы  и последующее воздействие через  него на всю группу; в отдельных  случаях не исключена изоляция  «неподдающегося» вожака от группы (направление его в специальное  техническое училище или в  спецшколу);

   - включение нескольких участников группы (под разными предлогами) в другие объединения подростков с положительной направленностью (спортивные команды, поисковые группы и тому подобное) и организация последующего их влияния на остальных участников группы неформальных молодежных объединений;

   - приобщение всей группы к  увлекательным и вместе с тем  полезным видам деятельности  под руководством опытного, авторитетного  воспитателя.

          Прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому участнику группы и дифференцированный подход к каждой группе (В.С.Овчинский). Надо делать упор не на запрещение групп, а на обсуждение проблем, волнующих эту молодежь, убеждать в заблуждениях, показать истинные ценности отечественной и зарубежной культуры.

          В некоторых случаях следует применять и запрет, если в группе пропагандируются наркотики, пьянство, насилие, жестокость, порнография, проституция, неофашизм, и тогда, когда деятельность группы приобретает противоправный характер.

          При разработке рекомендаций по профилактике поведения «неформалов» нельзя не сказать об организации свободного времени подростка.

          Определение приоритетов в деятельности школы по организации свободного времени учащихся:

   - забота о многообразии содержания, нравственном и физическом здоровье учащихся, их духовном развитии;

   - сочетание индивидуальных, групповых и массовых форм работы с учащимися;

   - организация совместной познавательной, общественно-полезной, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной, досуговой деятельности педагогов, учащихся, их родителей;

   - обеспечение гуманистических отношений  детей и взрослых, нравственного  микроклимата;

   - организация общения учащихся  как особого вида их деятельности, формирование культуры общения;

   -использование игры как принципа, метода, средства организации свободного времени учащихся, специфического вида деятельности;

   - создание необходимых финансово-материальных  условий для включения каждого  учащегося в о внеучебную деятельность  с учетом его интересов, возраста, пола, необходимости оказания педагогической поддержки.

          Педагогический коллектив и организация свободного времени учащихся:

• отношение педагогов к данной проблеме, осознание ее педагогической актуальности (конструктивное, нейтральное, негативное, скептическое…);
• включение каждого учителя в организацию разнообразных форм работы с учащимися во внеучебное время;
• особенности деятельности классного руководителя (организатор, диагност, координатор…);
• вооруженность каждого учителя знаниями и умениями организации учебно-воспитательного процесса на основе единства учебной и внеучебной работы, организация досуговой деятельности учащихся.

          Ученик (ученический  коллектив и различные  его объединения)  и организация  свободного времени:

   -позиция ученика (заинтересованная, созидательная, активная, творческая, организаторская, пассивная, нейтральная, отрицательная…);

   - включенность каждого учащегося  в разнообразные формы внеклассной  и внешкольной работы;

   - учащиеся- организаторы свободного  времени (от выявления интересов учащихся, создания условий для их удовлетворения до определения воспитательной эффективности внеучебной деятельности);

   - наличие органов ученического  самоуправления, их роль в организации  свободного времени учащихся;

   - межвозрастное общение во внеучебной деятельности (разновозрастные объединения, сотрудничество старших и младших, поддержка формирования интереса к различным видам деятельности…);

          Семья и организация свободного времени учащихся:

• формирование у родителей понимания педагогической значимости разумной организации свободного времени их детей;
• включение родителей в совместную с детьми досуговую деятельность;
• создание традиций, ритуалов, обычаев в проведении семейных праздников, торжеств в совместном чтении, посещении музеев, театров и так далее;
• культивирование в семье совместной добротворческой деятельности (помощь окружающим, забота о близких, старых, больных людях…);

          Взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования в организации свободного времени учащихся: