Народные сказки как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников

   а) желание  стать взрослым;

   б) отношение  к близким;

   в) желание  и умение трудиться.

   2. Какие  черты характера уже в детстве проявляются у дочки?

   3. Нравится  ли вам героиня? Чем?

   4. Каким человеком она станет в жизни? Чего никогда не сделает? (Не обидит отца; не пройдет мимо беды; не забудет родных; не погубит растения; не предаст Родину.)

   5. Что  значит быть добрым?

   6. Работа  со словариками. Запись слов заботливый, сердечный.

   7. Дома к словам заботливый, сердечный подберите слова с противоположным значением и запишите в словарики.

   Тема: грузинская сказка «Голубой ковер»

   1. Найдите  в сказке слова, где сказано,  за что царевич полюбил бедную  девушку.

   2. Какое  условие поставила девушка царевичу, когда он к ней сватался?

   3. Что  вы думаете о молодой царице?

   4. Как  относилась молодая царевна к  мужу?

   5. Прочитайте слова, написанные  на доске: жестокий, добрый, корыстолюбивый, грубый, неблагодарный, бескорыстный, вежливый, хитрый, себялюбивый. Какие из этих слов можно использовать для характеристики молодого царя? Как вы понимаете эти слова?

     Тема: эстонская сказка «Каждый свое получил»

   1. Найдите в тексте слова, которые относятся к тематической группе «человеческие отношения». Как вы понимаете их значение? (приветливая, добрая, доброжелательная, гостеприимный.)

   2. К этим словам  подберите синонимы.

    При организации работы с учащимися на уроках чтения, отбирая содержание для творческих работ, мы исходили из необходимости активизировать формирование у младших школьников положительного отношения к товарищам, членам семьи, старым людям; умение использовать в своих работах лексику, относящуюся к группе «человеческие отношения». С этой целью ученикам предлагаем следующие упражнения. «Минутки доброты» проводятся в течение десяти минут на обычных уроках. На них можно предложить учащимся следующие задания:

   1. Дополните предложенные примеры.

   Добро

   Помочь  старому человеку.

   Прийти  на помощь слабому.

   Зло

   Отказать  в помощи старому человеку.

   Отказать  в помощи слабому.

   2.  Кого называют равнодушным человеком? (Равнодушный — безразличный,

   безучастный к людям, окружающему.)

   3. Подберите однокоренные слова к словам уважение, отзывчивый.

      В «Толковом словарике русского языка» найдите значение этих слов и запомните. (Уважение — чувство, которое основано на признании достоинств

   кого-нибудь. Отзывчивый — быстро отзывается на чужие просьбы, всегда готовы помочь; чуткий, внимательный.)

   4. За что можно уважать человека? Каждый ли человек достоин уважения?

   Почему  и кого так называют: бессовестный, бесчестный, безжалостный, бескорыстный.  

          Одной из форм работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников является проигрывание литературных произведений на уроках чтения с последующим обсуждением. Обозначим последовательность этапов, обеспечивающих усвоение новых нравственных понятий.

        Первый этап работы - выявление в классе проблемы нравственного характера.

   Продумываем, какие случаи, и ситуации из жизни детей мы можем отразить, работая над сказкой. Также на этом этапе нужно продумать, как распределить роли и кто будет зрителем.

      Работу желательно начать с прослушивания литературного произведения на аудиокассете. Произведение читают артисты театра, что придает сказке дополнительную яркость и эмоциональную окраску. Далее предполагается пересказ сказки. Затем детям задаются вопросы: о чем сказка, кто главные герои, какие симпатичны, а какие нет и почему.

     При обсуждении сказки обращаем внимание учащихся на характер героев, выделяем характеристики персонажей.

      На следующем этапе предлагаем школьникам разделиться на группы для проигрывания литературного произведения: одна группа — зрители; две — действующие лица.

      Детям можно предложить подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев литературного произведения, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, как бы они действительно поступили, если такая ситуация с ними случалась. Постепенно подводим учеников к сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как они действуют на самом деле.

      После проигрывания произведения обсуждаем характеры героев. Важно обратить внимание на то, что, инсценируя сказку, доброту героя необходимо показать своими действиями, и попросить детей-зрителей назвать, какие именно действия можно назвать добрыми. Необходимо, что бы дети поняли: то, что названо словом, должно быть подтверждено действием, и наоборот, то, что показано в действии, должно быть названо. Так, доброту ребенок часто воспринимает как «делать приятное и легкое». Однако добрые дела часто требуют определенных усилий, и к такому выводу подводим школьников. Со временем доброе, приятное и легкое в сознании детей начинают различаться.

     Результат такой работы — школьники сами начинают искать соответствие между словами и действиями, сами пробуют характеризовать действия героев литературных произведений и свои.

     Далее зрители выбирают команду, которая, на их взгляд, наиболее удачно показала характер героев литературного произведения.

     Для закрепления полученных знаний о характерах героев ученикам предлагаем нарисовать понравившийся персонаж.

       Итогом работы можно считать умение ребенка применять полученные знания в реальной или воображаемой ситуации.

     Вывод:  В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций (в том числе и на основе литературных произведений) активизируется воображение ребенка. Это имеет важное значение для положительных изменений в нем самом благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает возможность ученикам самостоятельно искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Они могут самостоятельно описать ситуацию и предложить разные варианты действий людей в этой ситуации (например, разрешить конфликт в классном коллективе, в семье с родителями).

     Результаты работы оцениваем исходя из ответов учащихся на вопросы:

   Как ты поступишь, если узнаешь, что:

   1) друг попал в беду;

   2) вещь, нужная самому, срочно потребовалась другу;

   3) твой друг совершил обман;

   4) отправляясь  на дачу, друг просит тебя сказать в школе, что заболел.

             Следующая методика – «Сочинение сказки».

   Детям дается задание сочинения сказки на дом. Все очень ответственно относятся к этому. Вообще, было очень интересно читать сказки придуманные детьми. «Создание сказок – один из самых интересных видов поэтического творчества», - считает В.А.Сухомлинский – «Вместе с тем это важное средство умственного развития». В сказках детей просматривается главный смысл:  дети стремятся   к добру, миру, справедливости. 

   В основном все ребята показывают в своей сказке, как хорошо быть добрым. А для этого надо быть вежливым, делать хорошие дела, улыбаться.

   Цель  этой методики – проанализировать сказки на предмет воспитанности у детей духовно-нравственных качеств.

   Во  многих сказках, которые написали ребята, присутствует тематика дружбы, сострадания.

   В целом,  прочитав сказки, сочиненные ребятами из 3 «Б» класса, приходим к выводу, что в душах детей присутствует такое качество, как чуткость, доброта, милосердие.

   Следующая методика, которую используем в работе по литературному чтению – это сочинение-миниатюра «Если бы я был волшебником». Цель – при анализе сочинений выявить, как раскрываются понятия добра и зла, справедливости, чуткости, милосердия, жестокости, бессердечия, лживости и так далее.

   Естественно, все дети любят сладости и игрушки.  Но не все об этом писали. У большинства  ребят первое желание – творить добро для других. Они не забывают про мир, не думают только о себе. Дети видят, что происходит на Земле. Отсюда следующие гуманные желания:

   - спас бы Землю от войны, уничтожил  бы зло;

   - чтоб весь мир стал богатым,  чтобы никто не умирал;

   - чтоб все люди были добрыми;

   - чтобы все люди были счастливы;

   - чтобы люди были здоровые;

         Далее углубляем представления  детей об человеческих качествах  через сопереживание детей героям сказок. Например, испанская сказка «Птица-правда».

        Фрагмент урока:

       Во время прослушивания сказки, просим детей представить себе замок «Войдешь - не вернёшься».  Какие краски преобладали здесь? Почему? Так дети вошли в переживания героя и представили себе, как ему было страшно и трудно этот страх преодолеть. И просим нарисовать башню ведьмы по описанию, данному в сказке. Здесь мы вводим основную позицию в осмысление этого нравственного понятия: героизм, отвага, верность - это когда человек забывает о себе, а думает о других или еще более высоком – о Родине, это бескорыстное побуждение.

   - Как  вы думаете, почему в сказке  дано такое противопоставление  образов птиц: птицы Лжи – яркие,  а птица Правды – белая, скромная?

   - Назовите  сторонников лжи в сказке. Чего  они боялись? На что были  способны?

   - Какие уроки преподнесла нам сказка?

       Так мы поступаем со всеми базовыми нравственными понятиями.

   Не  обходятся уроки литературного  чтения без метода убеждения.   Главное  их  назначение  –  формирование  устойчивых  убеждений.  Не  знания,  а  убеждения  стимулируют  поступки  школьников,  поэтому  не  столько  понятия  и  суждения,  сколько  нравственная  уверенность  в  общественной  необходимости  и  личной  полезности  определенного  типа  поведения  должна  формироваться  на  этапе  развития  сознания.  Методы  достигают  цели,  когда  у  воспитанников  сформировалась  готовность  активно  включаться  в  предусмотренную  содержанием  воспитания  деятельность. Убеждение достигается  при  использовании  различных  приемов  и  методов:  чтение  и  анализ  произведений (в т.ч. и сказок).

   После изучения произведений предлагаем различные типы вопросов и заданий, которые помогают детям более пристально вглядеться и углубиться в картину жизни людей, так как художественное произведение – это не только картина, но и зеркало, где можно разглядеть самого себя.

      Вопросы и задания побуждают маленьких читателей всматриваться в окружающую жизнь, получившую отображение в произведении; приложить к себе то, что можно разглядеть в литературных персонажах; поставить себя на место какого-либо героя; мысленно перенестись в ситуацию, описанную в произведении. Ниже предлагаются некоторые вопросы из книги:

   1. Хотелось бы тебе дружить с  героем?

   2. Как бы ты поступил, если бы  оказался на его месте?

   3. Как ты думаешь, правильно ли  вел себя герой и почему он поступил так, а не иначе?

   4. Что способствовало или что  вынудило героя прийти именно  к такому решению, выбрать именно  такой вариант поведения?

   5. Тебе нравится его отношение  к людям?

   6. Как ты полагаешь, что могло  бы измениться в жизни твоего  класса (твоих близких друзей), если бы герой произведения учился с вами вместе?

   7. В ком из ребят своего класса  ты наблюдал качества его характера?  И так далее.