Народные сказки как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников

   Ребенок по-новому начинает относиться к ровесникам. Многие дети с трудом налаживают дружеские  взаимоотношения. Они не хотят работать и играть в одиночестве, но вместе трудится, еще не научились. Склочность, столь заметная у детей этого возраста, свидетельствует о зарождении коллективного духа – дети пытаются установить новые отношения между собой, обкатывая острые углы. Учитель пользуется огромным авторитетом, отчасти занимая место родителей.

   Учитель олицетворяет для них все то новое, важное серьезное, что вошло в  их жизнь с поступлением в школу. Каждое слово педагога, его требование – закон для детей. Если дети не выполняют этих требований, то, как  правило, потому, что еще не умеют управлять своим поведением.

   Младшим школьникам свойственны внушаемость, стремление подражать тем, кто для  них является авторитетом, и в  первую очередь учителю. В коллективе начинают плохо относиться к тем, кого часто порицает учитель, а хорошо к тем, кто получает от него похвалу и поощрения.

   Цель, к которой стремится ребенок  на этом этапе, – приспособиться к  миру и людям, к порядкам и законам  природы и социальной жизни.

   У младших школьников нет такого негативного  отношения к нормам морали, которое проявляют младшие подростки. У них не возникают сомнения в необходимости и безусловности нравственных правил, они хорошо их запоминают и хотят их выполнять. Младшие школьники сами моралисты. Они бескомпромиссны в нравственных требованиям к другим.

   Особенности нравственного формирования детей  младшего школьного возраста связаны  с развитием степени осознанности, обобщенности их представлений о  нравственной стороне человеческих отношений. Сначала это уровень  эмоциональных обобщений, который характеризуется умением учащихся правильно ориентироваться в общей оценке поступков, относя их к плохим или хорошим. Следующая степень этого уровня - пассивное овладение теми или иными понятиями. Учащиеся еще активно не пользуются нравственными понятиями для обозначения конкретного факта, но этот же факт могут обозначать нужным словом, выбрав его из нескольких, например, обозначив поступок, как справедливый, выбрав нужное понятие из данных близких ему понятий: хороший, правильный, смелый, справедливый. Затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок: «Она хорошая подруга, дала мне альбом, а потом - еще карандаш». На более высокой ступени развития обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии: «Ученик правильно всегда рассудит, когда спор, он справедлив»

   Одним из направлений развития в этом возрасте становится установление разнообразных  социальных связей. Созревая к началу младшего школьного возраста, внутренняя жизнь позволяет ребенку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему выстраивать собственное психологическое пространство и «пробовать себя» в разных ролях. Младший школьный возраст это не только годы учения, порядка, подражания старшим и усвоения социальных навыков, но и годы пробы сил, лукавства и храбрости, героических увлечений различными сказочными и историческими образами.

   Таким образом, младший школьный возраст  является сензитивным к усвоению норм нравственности.

   Во-первых, это интенсивное развитие познавательной активности. Развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью, что приводит детей к усвоению материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий.

   Во-вторых, произвольность психических процессов, формирование волевых усилий, новый уровень потребностно-мотивационной сферы ребенка позволяет ему действовать под влиянием не только непосредственных импульсов, но и руководствоваться сознательно поставленным целям, нравственными требованиями и чувствами.

   В-третьих, у младших школьников формируется способность к сознательному руководству собственным поведением. Возникают относительно устойчивые формы поведения и деятельности. И, наконец, формируется личностная рефлексия, которая предполагает знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими, анализ оснований своих действий, поступков, свое отношение к духовным ценностям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   1.2. Особенности организации работы со сказкой в начальных классах.

          Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора.  Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости.

       Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков.  
Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.  
Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

     Сейчас психологами разгадан сам механизм влияния сказки на внутренний мир ребенка, при котором происходит перенос качеств, поступков и всей ситуации на себя. Слушая, ребенок активно трудится - выбирает, оценивает, радуется, плачет, при этом значителен и сам выбор любимой сказки.

       Народная сказка способствует выполнению ряда функций моральной компетентности: умение выбирать соответствующую информацию для построения своего варианта действия; использование знаний, извлечённых из успехов и неудач героя сказки; возможность видения и выбора возможных альтернатив; осознание необходимости взаимодействия с окружающим миром.

   Народная  сказка помогает педагогу получать возможность не только снять эмоциональную напряжённость, возбуждённость, тревожность, агрессивность, недоверие к себе и другим, помочь ребёнку обрести уверенность.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

     Методистами давно признано огромное значение жанра сказки для всестороннего воспитания и образования младшего школьника; но, в современных условиях морального кризиса молодежи наиболее актуальным является то, что сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так.

   Процесс духовно - нравственного воспитания детей младшего школьного возраста средствами народной сказки будет наиболее продуктивным если:

   - будут разработаны методы и  приемы использования сказки в процессе реализации, которой ясно проявляется и понимается противоречивость характера социальной реальности и последствия её влияния на духовно-нравственную сферу ребёнка;

           - выявлен и использован в урочной деятельности ценностный потенциал базового  духовно-нравственного образования;

     - будет создана поддержка интереса детей к народным сказкам через творческие задания и т. д;

         - создана в процессе работы со сказками атмосфера доброжелательности и ситуации успеха для каждого ребенка.

   В педагогической  литературе  описывается множество методов и приемов духовно-нравственного  развития детей средствами народной сказки.  Очевидно,  что они не  одинаково направлены  на  формирование  мотивов нравственного поведения.  Методов и особенно  различных  версий  методов  накоплено  так  много,  что  разобраться  в  них,  выбрать  адекватные  целям  и  реальным  обстоятельствам  помогает  лишь  их  упорядочение,  классификация.  Но  явления  воспитания  очень  сложны  и  противоречивы,  а  потому  единое  логическое  основание  для  классификации  многочисленных  способов  педагогического  воздействия  найти  трудно.

   Так,  например,  по  результатам  методы  воздействия  можно  разделить  на два  класса:

   1. Влияния,  создающие  нравственные  установки,  мотивы,  отношения,  формирующие  представления,  понятия,  идеи.

   2. Влияния,  создающие  привычки,  определяющие  тот  или  иной  тип  поведения.

   Наиболее  последовательной  и  современной  представляется  классификация,  разработанная  Щукиной Г.  И.,  в которой выделяют  такие группы  методов:

   Методы  разностороннего  воздействия  на  сознание,  чувства  и  волю  учащихся  в  интересах  формирования  у  них  нравственных  взглядов  и  убеждений  (методы  формирования  сознания  личности);

   Методы  организации учебной деятельности  и формирования  опыта общественного поведения;

   Методы  стимулирования  поведения  и  деятельности.

   Первый  этап  правильно  организованного  воспитания  –  знание  (понимание)  воспитанником  тех  норм  и  правил  поведения,  которые должны  быть  сформированы  в процессе  воспитания. Мотивы  условно делятся на  смыслообразующие  и мотивы-стимулы. Для учителя начальных классов важной  задачей является  формирование  смыслообразующих  мотивов.  Ведь,  действительно,  трудно  воспитать,  выработать  какое-либо  качество,  не  добившись,  прежде  всего ясного  понимания значения  этого качества.  К влияниям,  которые создают нравственные  установки,  смыслообразующие  мотивы,  отношения,  формируют  представления,  понятия,  идеи,  относятся  методы,  получившие  общее  название  методов  формирования  сознания  личности.

   Методы  этой  группы  очень  важны  и  для  успешного  прохождения  следующего важного этапа воспитательного  процесса на уроках литературного чтения – формирования чувств, эмоционального  переживания.  Если  ученики остаются  безразличны к педагогическому воздействию,  то,  как известно,  процесс развивается медленно  и редко достигает намеченной  цели.  Глубокие  чувства  рождаются  тогда,  когда  осознанная  школьниками  идея  облекается  в  яркие,  волнующие  образы.

   Сказка как произведение имеет большое познавательное и воспитательное значение, особенно глубокое воздействие, имеют сказки на ребят. В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы. Устное народное творчество - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.  И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой.  

   ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

   2.1 Уровень сформированности нравственных качеств у учащихся 3Б класса