Наглядные методы

 

Особенно  важно данное условие для глухих детей воспринимающих информацию об окружающем мире, где зрительному анализатору отводится от 70%. до 90%.

 

Необходимо  отметить особенности зрительного  восприятия глухих детей.

 

Глухим детям  требуется гораздо большее время  на восприятие объекта; глухие учащиеся чаще обращают внимание на выделяющиеся части предмета, чем на части мало выделяющиеся; при выделении свойств  предмета глухие могут выделить второстепенные свойства и признаки вместо главных. Одновременно у глухих детей затруднено восприятие пространственно-временных отношений изображенных предметов, а также восприятие и напоминание сюжета картины. Исходя из этого, учителю необходимо уделять специальное внимание развитию у глухих детей соответствующего восприятия и понимания изображенного на картине /схематических изображениях, чертежах/.

 

Следовательно, восприятие у детей играет очень  большую роль при формировании представлений  об явлениях природы, исторических, бытовых и общественных событиях, при развитии их мышления и познавательной деятельности в целом, а также в трудовой деятельности при работе по чертежу или схеме. Отсюда видно, как. велика роль педагога при непосредственном восприятии предметов и явлений.

Наглядные методы обучения

 

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых [31].

 

Особенностью  наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь  со словесными методами. Тесная взаимосвязь  слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и  второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться  с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

 

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать и при дистанционном обучении [22]:

 

- при посредстве  слова преподаватель руководит  наблюдением, которое осуществляется  обучаемыми, а знания об облике  предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

 

- при посредстве  слова преподаватель на основании  осуществленного обучаемыми наблюдения  наглядных объектов и на базе  имеющихся у них знаний ведет  обучаемых к осмыслению таких  связей в явлениях, которые не  могут быть высмотрены в процессе  восприятия;

 

- сведения  об облике объекта, о его  непосредственно воспринимаемых  свойствах и отношениях обучаемые  получают из словесных сообщений  педагога, а наглядные средства  служат подтверждением или конкретизацией  словесных сообщений;

 

- отправляясь  от осуществляемого обучаемым  наблюдения наглядного объекта,  педагог сообщает о таких связях  между явлениями, которые непосредственно  не воспринимаются учащимися,  либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

 

Таким образом, существуют разнообразные формы  связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости  от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных  средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Головчиц-дошк.сурдо.

Наглядные методы и приемы обучения. К ним относятся  наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, диафильмов, использование компьютерных программ. К наглядным можно отнести также и использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др. Учитывая особую роль зрительного восприятия в познании окружающего мира детьми с нарушениями слуха, преобладание образных форм мышления, можно считать наглядные методы наиболее адекватными процессу воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

 

Одним из основных методов воспитания и обучения дошкольников является наблюдение. Метод наблюдений используется во всех формах воспитательной и образовательной работы с детьми: в повседневной жизни, на прогулках  и экскурсиях, на занятиях, в играх, рисовании и других видах деятельности. В процессе наблюдений формируются  основные представления и знания дошкольников с нарушенным слухом об окружающем мире. Как правило, проведение наблюдений с детьми раннего и  дошкольного возраста связано с  другими методами и приемами: практическими, связанными с чувственным познанием  предметов и их свойств в разных видах детской деятельности (ощупывание, обведение, восприятие вкуса, запаха и  др. свойств), и словесными, так как  наблюдения сопровождаются речевым  общением педагога с детьми.

 

В зависимости  от характера познавательных задач  используются наблюдения различного рода: а) для формирования представлений  о свойствах и качествах предметов  и явлений (величине, форме, цвете, структуре  и др.), их соотношениях и связях с  другими явлениями; б) за изменениями и преобразованиями объектов окружающего мира (наблюдения за ростом растений, за деятельностью людей и т. п.), что формирует знания о различных процессах в природе, занятиях и отношениях людей; в) для установления логических связей между явлениями и свойствами (по таянию снега можно судить о приближении весны, по цвету листьев — о времени года).

Эффективность использования наблюдения как метода обучения плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:

 

§   учет возрастных возможностей детей при  отборе объектов и объема представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно  организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами с детьми преддошкольного возраста или за объектами, им мало понятными;

 

§   определение  четких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них. Например, проводя  наблюдения за деятельностью продавца в магазине, педагог заранее ставит задачу перед детьми: понаблюдать  за действиями продавца, его внешним  видом, отношениями с покупателями, а такие моменты, как внешний  вид покупателей, рассматривание продаваемых  предметов, при решении данной задачи не являются объектами внимания;

 

§   последовательность и планомерность осуществления  процесса наблюдения, которые зависят  от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых предметов, степени  их знакомства детям;

 

§   тесная связь между проведением наблюдений и фиксацией их в речи. Педагог  указывает на соответствующие объекты, детали, их свойства и называет их устно, при необходимости использует таблички с написанными словами или  записывает новые слов, для глухих детей старшего возраста названия могут  уточняться устно-дактильно. Новые слова, связанные с наблюдаемыми объектами и явлениями, включаются в общение с детьми, используются в рассказах, описаниях, объяснениях.

 

Организация наблюдения зависит от внешнего вида предмета, предполагает его расположение таким образом, чтобы он хорошо был  виден всем детям, а при необходимости  они могли с ним действовать. Педагог должен вызвать интерес  к предмету, дополнить наблюдение рассказом, демонстрацией картинок. Прежде чем начинать наблюдение, педагог  должен быть уверен, что дети фиксируют  внимание на предмете. Он может привлечь внимание с помощью инструкции: «Смотрите», подкрепив ее указательным жестом. Старшим детям педагог может  предварительно сказать, на что необходимо смотреть, за чем наблюдать. Чтобы выяснить правильность восприятия детьми, необходимо задать уточняющие вопросы, попросить ребят показать выделяемые свойства предмета или продемонстрировать действия с ним, так как недостаточность восприятия речи глухими и слабослышащими детьми может вызвать неточное понимание задания. В зависимости от возраста детей и наблюдаемого объекта детям надо задать вопросы репродуктивного, поискового или обобщающего характера.

В дошкольных учреждениях широко используются демонстрация предметов, картин, диафильмов, мультфильмов, слайдов и пр.

 

В качестве распространенного методического  приема в дошкольном возрасте применяется  рассматривание картин, которое используется для решения разнообразных дидактических  задач. Картина как дидактическое  средство широко используется на всех занятиях в дошкольных учреждениях  для детей с нарушениями слуха: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, игре и др. видах деятельности. В процессе обучения картины могут  использоваться с целью формирования образов тех предметов и явлений, которые невозможно увидеть непосредственно  в данное время (животные, растения, явления природы и др.); для  уточнения и обогащения представлений  детей о предметах и явлениях окружающей жизни; для систематизации и обобщения имеющихся представлений. Процесс восприятия и понимания  картин всегда связан с обогащением  словаря, уточнением значений слов и  фраз, развитием разговорной или  описательно-повествовательной формы  речи. Необходимо учитывать, что не всегда дошкольники с нарушениями  слуха правильно воспринимают содержание картин, могут соотнести изображения  с реальными предметами, действиями, эмоциями людей. Поэтому важно не только организовать восприятие картины, но и проверить понимание ее содержания с помощью демонстрации действий, указаний на предметы, рисования и  др. В зависимости от целей демонстрации картины она может предъявляться  для целостного восприятия, а также  для восприятия ее элементов, уточнения  логических связей. В практике работы дошкольных учреждений используются разнообразные  виды работы с картиной: беседа, составление  рассказа по картине или серии  картин, творческое рассказывание с  включением предшествующих или последующих  событий, придумывание названия и др.

 

В старших  группах дошкольных учреждений для  детей с нарушениями слуха  демонстрируются диапозитивы, слайды, видеофильмы, диафильмы и др. Демонстрация видеофильмов, мультфильмов всегда вызывает у детей большой интерес и  может использоваться как эффективное  средство формирования разнообразных  представлений об явлениях окружающей жизни, способствовать социальному, умственному и речевому развитию детей. Педагог руководит восприятием видеоили диафильмов, организуя последовательность просмотра. Предварительно он проводит беседу, в которой уточняет знания и представления детей по теме диафильма, сообщает или уточняет значения слов, важных для понимания содержания. После первого просмотра фильма выявляется общее впечатление от него, уточняется отношение детей к событиям. В процессе повторного просмотра фильма педагог конкретизирует содержание некоторых кадров, в случае необходимости уточняет отдельные факты и связь между ними. После повторного просмотра в ходе беседы уточняется целостное содержание диафильма, устанавливаются логические связи между ними. В результате просмотра и обсуждения увиденного, уточнения его понимания может быть составлен рассказ, организовано рисование, лепка персонажей из просмотренного фильма.

К наглядным  методам обучения относится и  ряд методических приемов, в процессе которых используется выполнение действий детьми по подражанию и по образцу, так как в их основе лежат процессы восприятия. Эти приемы работы применяются  в обучении игре, изобразительной  деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании глухих и слабослышащих  дошкольников. Кроме того, подражание и образец активно помогают в  развитии речи, формировании произносительных навыков. На начальных этапах обучения, в процессе формирования первичных  навыков, чаще всего используется подражание действиям педагога. Оно предполагает последовательное воспроизведение детьми действий педагога. Например, в процессе выполнения движений по подражанию дети воспроизводят все их элементы в процессе развернутого показа педагога. Рисование по подражанию предполагает повторение действий воспитателя, которые производятся на глазах у детей. Например, дети по подражанию закрашивают флажок, повторяя действия воспитателя, наблюдая, как нужно удерживать кисточку, как набирать краску, как действовать при закрашивании флажка. Показ действий всегда должен быть четким, в работе с маленькими детьми немного замедленным. Педагог обращается к детям с инструкцией: «Делайте так», в процессе поэтапного воспроизведения действий комментирует действия речью.

 

Использование образца предполагает наличие изделия-образца  без демонстрации процесса его изготовления или же законченное выполнение каких-либо действий без поэтапного их воспроизведения. Работа с образцом предполагает более  высокий уровень восприятия, умение проанализировать образец, определить приемы работы, возможности целостного воспроизведения в собственной  деятельности. Работа с использованием образца значительно сложнее, чем  работа по подражанию. На первых порах  педагог помогает детям проанализировать образец, например, при конструировании  помогает выделить части постройки, их пространственное расположение и  т. д.

Наглядные методы обучения

В педагогике известно множество методов обучения, которые различаются, в частности, по роли учащихся в процессе получения  новых знаний. В зависимости от той роли методы могут быть пассивными, активными и интерактивными. Внутри каждой из этих групп можно определить и подгруппы. Одной из подгрупп методов, которая может входить в любую из упомянутых больших групп методов, являются наглядные методы обучения, включающая самые разные способы представления информации.

 

Демонстрация  — это показ различных наглядных  пособий, таблиц, картин, схем, диапозитивов, а так же предметов, проведение опытов и тому подобное. Особенно часто  этот метод применяется при повторении обобщении ранее изученного материала, а так же при изучении нового. Большую роль играют при демонстрации словесные пояснения. Метод иллюстрации  используются на всех предметах —  это различные муляжи, макеты, фрагменты  фильмов, отрывки литературных и  музыкальных произведений, карты, графики  и прочее.