Наглядные методы

Наглядные методы в обучении глухих  детей.

Наглядные методы

 

      Исследования психологов, психолингвистов, педагогов, специалистов по рекламе отмечают высокую степень восприятия и осмысления информации при единовременном включении всех систем восприятия: зрительной, слуховой, кинестетической, т.е. при расширении системы восприятия. Индивидуальные системы восприятия у людей развиты не равномерно: преобладает развитие одной или двух систем. Это связано с историческим жизненным опытом, особенностями географической среды, анатомо-физиологическим развитием организма, особенностями обучения и воспитания1.

      Для педагога важно  знать, что в значительной степени  развитие той или иной системы  проявляется во внешнем облике человека. По данным канадских исследований выявлено:

      — люди с развитой  визуальной системой — преимущественно  худые, высокие;

      - люди с развитой  слуховой системой — более  крупные и мускулистые;

      - люди с развитой  кинестетической системой — более  расслабленные, по внешнему виду  больше напоминают грушу.

      В обучении и  развитии человека педагогу очень  важно научиться подключать все  системы для восприятия информации. Слушание в школе только объяснения  учителя (слушай, что я тебе  говорю!) приводит к концентрации  восприятия в одной системе,  что вообще сужает восприятие  информации. Это с возрастом перерастает  в привычку, блокирует развитие  других систем, задатков, способностей  и наклонностей человека, приводит  к возникновению галлюцинаций  в той системе, которая наименее  контролируется и развивается. Даже используя несложный тест “Определение репрезентативности системы” учитель может диагностировать учащихся класса, что в дальнейшем поможет ему, учитывая индивидуальные особенности детей, подбирать соответствующие методы обучения: словесные, наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические и др.

      Надеемся, читатель  с пониманием отнесется к преамбуле,  не совсем логически вписывающейся  в “Наглядные методы”, но поясняющий  педагогические аспекты применения  не только наглядных, но и  других методов обучения.

      Некоторые учены  е-педагоги (Н.В. Наумчик, В.В. Давыдов)  понятие «наглядные методы» не  разделяют. Свою точку зрения  они мотивируют тем, что содержательная  характеристика этих методов  традиционно сводится к «визуальности». Наглядность же предполагает, по  В.Н. Наумчику, кроме визуальности — раскрытие внутренней сущности пеадгогического процесса.

      В изложении данной  темы мы остаемся на традиционной  трактовке.

      Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов, атласов, изображения информации на учебной доске и пр.

      Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.).

      Метод демонстрации  обеспечивает восприятие, как внешних  форм (характеристик), так и внутреннего  содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.

      Эффективность метода  достигается при активном участии  в его демонстрации учащихся, получающих возможность непосредственно  “замерять результаты”, изменять  ход процессов, задавать параметры  работы механизмов, фиксировать  и исследовать свойства материалов, структур предметов и т.д.

      По-видимому, разновидностью  метода демонстрации следует  рассматривать экскурсии. Экскурсия  может быть использована как  метод ознакомления с новым  материалом, углубленным его изучением  или для закрепления изученного. Экскурсия как метод демонстрации обеспечивает изучение предметов, процессов, технологий существующих в реальной действительности (завод, фабрика, метеостанция, конструкторское бюро, испытательные стенды, лаборатории и т.п.), изучение растительного или животного мира (лес, поле, ферма, зоопарк, террариум, аквариум, дельфинарий и т.п.).

      Метод демонстрации  обеспечивает объемное комплексное,  многоаспектное восприятие информации, способствует развитию у учащихся  всех систем восприятия, особенно  наглядно-чувственного, повышающего  качество усвоения учебного материала;  приобретение как теоретических,  так и практических навыков  и умений; развивает познавательную  активность и мотивацию к учебной  и исследовательской деятельности. Народная мудрость гласит так:  “Лучше раз увидеть, чем сто  раз услышать.”

      Тем не менее метод демонстрации необходимо умело сочетать со словом: акцентировать внимание на изучаемом, на главном, охарактеризовать свойство объекта, показать его разные стороны; разъяснить цель демонстрации, что держать в поле зрения, выделить объекты наблюдения, а возможно, использовать некоторый раздаточный материал, предшествующий или сопутствующий основной демонстрации, сделав соответствующий комментарий.

      Эффективность метода  достигается:

      1. Привлечением объяснений учащихся к раскрытию содержания демонстрируемого, осуществлением ими сравнительного анализа, формулирования выводов, предложений, изложение своей позиции, своего отношения к увиденному, к поиску “скрытого”, “нового” содержания в изучаемых фактах, явлениях, процессах, предметах.

      2. Правильным отбором,  т.е. согласованием демонстрируемого  материала с содержанием урока,  его объемом, количеством демонстрируемых  единиц, местом и временем в  структуре урока изучаемого материала, условием демонстрации; научением учащихся поиску и отбору необходимой наглядности в процессе самостоятельной домашней работы.

      3. Соответствием  демонстрируемого материала психологической  готовности учащихся к его  усвоению, учетом возрастных и  других особенностей.

      Среди наглядных  методов обучения все чаще  начинают выделять «видеометод». С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (фильмоскопы, кодо-скопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).

      Видеометод — один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека. Он может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод.

      Максимально активизируя  наглядно-чувственное восприятие, видеометод обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашености, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение.

      Использование метода  видеонаглядности создает благоприятные условия для повышения эффективности всего учебного процесса

 

 

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие  методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в  процессе обучения наглядного пособия  и технических средств. Наглядные  методы используются во взаимосвязи  со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно  можно подразделить на две большие  группы: метод иллюстраций и метод  демонстраций.

 

Метод иллюстраций предполагает показ  ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске  и пр.

 

Метод демонстраций обычно связан с  демонстрацией приборов, опытов, технических  установок, кинофильмов, диафильмов и  др.

Такое подразделение средств наглядности  на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов  обучения необходимо соблюдать ряд  условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует  постепенно и только в соответствующий  момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый  предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность  должна быть точно согласована с  содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к  нахождению желаемой информации в наглядном  пособии или демонстрационном устройстве.

 

 Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций  предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок  на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ  кинофильмов и диафильмов. Такое  подразделение средств наглядности  на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности  отнесения отдельных средств  наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций  через эпидиаскоп или кодоскоп.

В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных  наблюдений, демонстраций и пр.

В последние  годы практика обогатилась целым  рядом новых средств наглядности. Были созданы новые, более красочные  географические карты с пластмассовым  покрытием, альбомы иллюстраций  по истории, литературе, географические атласы с фотографиями, осуществленными  со спутников. В практику обучения вошли  аппараты ЛЭТИ, кодоскопы, позволяющие в дневное время без затемнения класса показывать рисунки, схемы, чертежи, изготовляемые учителем на прозрачной пленке. На уроках стали применяться зарисовки на листах ватмана с помощью широких фломастеров, позволяющие раскрывать динамику изучаемого явления, постепенно иллюстрируя один за другим все необходимые его этапы. Наконец, во многих школах оборудованы экраны дневного кино, когда киноаппарат устанавливается в лаборантской комнате, демонстрирует фильм на матовое стекло, помещенное над классной доской. Все эти средства нашли особенно широкое применение в условиях кабинетной системы обучения.

Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она  ориентирует педагогов на такое  применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность  развивать и абстрактное мышление учеников.

Применение  метода демонстрации учебного кино стало  довольно обычным явлением в практике обучения. Во всех городах и крупных  районах созданы фильмотеки, которые  по заявкам преподавателей присылают  необходимый фильм. Перечень основных учебных фильмов нашел теперь отражение в школьных программах, что значительно облегчает выбор  их учителями. В учебном процессе применяют как полные фильмы по теме, так и кинофрагменты и кинокольцовки. Кинофрагменты посвящаются отдельным вопросам соответствующей темы. Кинокольцовки обычно демонстрируют замкнутые процессы, например процесс работы модели двигателя внутреннего сгорания, процесс взлета, полета и посадки самолета и т. п. Практика показывает, что при изучении новой темы особенно полезны кинофрагменты и кинокольцовки. Для закрепления всей темы эффективно используются полные фильмы по теме. Конечно, возможен вариант фрагментарного применения полных фильмов во время изучения новой темы, что и пытаются делать многие учителя.

При подготовке к использованию фильма в учебном  процессе преподаватель должен предварительно просмотреть его, составить основные вопросы, которые будут ставиться  перед учениками по ходу демонстрации, вычленить фрагменты, которые будут  показаны в соответствующий момент урока. Полезно наметить места, где будут даны реплики, акцентирующие внимание на самом главном. Наконец, надо наметить и план заключительной беседы по фильму.