Методы наглядного обучения истории

Министерство образования Республики Беларусь

Белорусский государственный университет

Исторический факультет

Контрольная работа

«Методы наглядного обучения истории»

Выполнила: студентка 5 курса, з/о

                                                                                Липченко С.И.

Минск, 2012

План

Введение…………………………………………………………………………3-4

1. Особенности и роль наглядного обучения

в решении образовательно-воспитательных задач……………………………5-6

2. Виды наглядных пособий……………………………………………………7-16

2.1. Предметная наглядность.

2.2. Изобразительная наглядность.

          2.3. Условно-графическая наглядность.

3. Правила отбора и демонстрирования учебных наглядных пособий……..17-19

4. Методика работы с художественными и учебными картинами………….20-25

Заключение……………………………………………………………………….26

Практическое задание……………………………………………………………27

Список использованной литературы.

Введение.

Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.

Принцип наглядности сформулировал и в XVII веке обосновал Я.А. Коменский. Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обаянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания»[1]. «…Наглядное восприятие всегда приводит к тому, что если кто – либо этим путем что – либо усвоил, то он будет знать это твердо»[2].  В дальнейшем развитием этого принципа занимались И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другие педагоги.

Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету»[3].

Наглядность обучения вытекает из того, что она выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядных пособий. Однако не все преподаватели могут и умеют правильно использовать наглядный материал. Работая учителем в школе необходимо постоянно совершенствовать свои профессиональные знания. В данной работе, я хочу рассмотреть на сколько эффективно использование наглядности на уроках истории, деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

1.      Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач.

Применение наглядных и технических средств обучения способствуют не только эффективному усвоению соответствующей информации по истории, но и активизируют познавательную деятельность обучающихся; создают яркие исторические образы о наиболее значимых событиях, явлениях, людях прошлых эпох; развивают у них способность связывать теорию с практикой, с жизнью; обобщают и систематизируют знания; формируют интеллектуальные качества личности; повышают интерес к учению и делает его более доступным.

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой – как средства выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке усвоения программного материала учащимися.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.

С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. В этих случаях она должна быть как можно ярче и красочнее. С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.

Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. «Зрительный образ, каким бы он ни был ярким, может произвести на учащегося лишь общее впечатление, его познавательное значение будет ничтожно, если восприятие его не сопровождается словом»[4]. Сочетание слова и зрительного образа является необходимым условием приобретения учащимися исторических знаний. Выбор формы сочетания слова с наглядными средствами обучения определяется учебно-воспитательной целью урока, задачами урока, характером изучаемого материала, спецификой его изложения в учебнике, дидактическим назначением пособия. Место наглядных пособий, способы их введения в урок определяется учителем при подготовки к занятиям.

2.      Виды наглядных пособий.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности обучения находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций. Из-за множества видов наглядных средств обучения появилась потребность их классификации.

Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения.

Одна из распространённых классификаций - это классификация по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три группы: предметная наглядность, условно-графическая наглядность, изобразительная наглядность.

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

1.      Предметная наглядность.

Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов; не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п.

2.      Изобразительная наглядность.

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, мультимедийные презентации. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, репродукции картин; учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

г) технические средства обучения: диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски.

Наилучшем средством наглядной передачи исторического действия является использование технических средств (учебные кинофильмы, телепередачи, видеофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи и т.д.). Методически грамотное применение средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Исследования показали, что правильное использование технических средств обучения (ТСО) позволяет улучшить понимание рассматриваемой проблемы, повысить уровень запоминания учебного материала, сократить время изучения проблемы.

Аудиовизуальные средства позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках имеет свои особенности.

Учебное кино дает связное, последовательное изображение исторических процессов. Обучающиеся всегда положительно относятся к демонстрации кинофильмов. Но эта демонстрация не должна использоваться только как зрелище. Учителю надо научить учеников работать с фильмом также, как он обучает их наиболее рациональным приемам работы с книгой, картой и т.д.

Фильмы по истории могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по истории могут освещать конкретные вопросы курса, например, документальные фильмы.

В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента — его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3—5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

При просмотре учебной телепередачи на экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение. Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по истории на уроках систематизации и обобщения знаний.