Методы в процессе обучения младших школьников

     Е.А. Волохова [2] считает, что содержание образования фиксируется в учебной литературе. К ней принято относить учебники, учебные пособия, задачники, хрестоматии, справочники, словари, атласы, карты и т. д. Учебник должен не только нести полезную информацию, но и быть интересным, познавательным. В настоящее время существует огромное количество различной учебной литературы, но, к сожалению, не вся она отвечает требованиям современного качественного обучения. Учебник только тогда считается хорошим, когда он, во–первых, обеспечивает школьников необходимой информацией. Во–вторых, задача учебника – побуждать учащихся к самостоятельному дополнительному изучению предмета и формировать его познавательные интересы. В–третьих, в учебнике необходимо найти место для заданий по проверке и самопроверке того, как усвоен учебный материал.

     Автор также выделила, что учебники для  традиционной системы обучения уже  довольно долгое время не меняются, но в последнее время создаются  альтернативные пособия. В них учебный материал излагается по–разному. Предлагаются также новые методы обучения. Таким образом, у учителей есть возможность выбрать для себя оптимальный вариант.

     Итак, от организации процесса  обучения зависит его конечный результат – всестороннее развитие учеников, формирование их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. 

     ВЫВОДЫ  ПО I ГЛАВЕ

     Таким образом, в I главе мы выявили сущность процесса обучения в школе, которая состоит в стимулировании и организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Мы выяснили определение понятию «обучение». Обучение – это двусторонний процесс деятельности, как учителя, так и ученика, в результате которого у обучаемого формируются знания и навыки при наличии у него мотивации. Также мы выделили возрастные особенности младших школьников – особенности развития их внимания, памяти, мышления, речи и восприятия.

     Мы  выделили особенности организации  процесса обучения младших школьников. А также то, что от организации процесса обучения зависит его конечный результат – всестороннее развитие учеников, формирование их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. Мы выделили три основных вида обучения: объяснительно – иллюстративное (сообщающее), проблемное и программированное. Так же мы установили, что содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, а также то, что от хороших учебных книг зависит очень многое в процессе обучения. 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II

ИССЛЕДОВАНИЕ  МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 

1. Понятия о методах обучения

      Своими  корнями метод восходит к деятельности, выступающей для него родовым  понятием. Метод деятельности – это способ её осуществления, путь, ведущий к достижению цели. От применяемых методов обучения зависит успех всего образовательного процесса. Этим обусловлено особое внимание к методам обучения.

      И.П. Подласый [19] считал, что учить детей младшего школьного возраста, чтобы при разумном использовании их возможностей и неокрепших сил достичь максимально возможного в данном возрасте усвоения знаний, умений, способов мышления и деятельности – это вечный дидактический вопрос, и поиски ответа на него выводят нас на категорию методов обучения. Метод обучения (от греч. «путь к чему-либо») – это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования.

      В советском энциклопедическом словаре  сказано, что «слово «метод» происходит от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи». [23, 806].

      Давая определение метода, учёные-дидакты  акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. Так, И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую  работу учителя. Он даёт следующее определение: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» [25, 194-195]. Здесь, как мы видим, автор ставит деятельность учителя на первое место.

      Б.П. Есипову было интересно следующее  определение, данное в швейцарской  энциклопедии: «Под понятием метод  разумеют способ, как надо поступать  при деятельности. Метод в общем смысле, таким образом, заключается в планомерном поведении для достижения определённых целей. Метод служит тому, чтобы давать обоснованное изложение установленной истины или указывать путь к отысканию новой» [13, 234].

      Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования" [14, 325].

     Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь  деятельности учителя и учащегося, а подчёркивается равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной. Так, по мнению Н.В.Савина, «методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения» [20, 124]. В работе  П.И. Пидкасистого [16] приводится аналогичное определение понятия методов обучения.

      Поскольку методы обучения состоят из приёмов, рассмотрим определение этого понятия. Так И.П. Подласый дал такое определение: «приём – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Методы реализуются через совокупность приёмов, каждый из которых является отдельным действием» [19, 186].

      И.Б. Котова [9] считала, что один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других – как приём обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если оно только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения причины ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как приём обучения, входящий в метод практической работы.

      Ученая  отметила, что метод и приём  могут меняться местами. Например, преподаватель  ведёт изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как приём. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный приём. Как мы видим, любой способ обучения может выступать как в роли метода, так и в роли приёма обучения.

      По  мнению И.Б. Котовой методы обучения выполняют достаточно большое количество функций. Главными являются: обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная. Это означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на организацию учебно-воспитательного процесса.

      Таким образом, мы будем исходить из того, что метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учеников, направленный на решение дидактических задач. Однако, отметим, что в разных учебниках приводятся различные определения методов обучения, но все они отражают лишь отдельные стороны этого педагогического явления. Дать однозначное определение методу обучения, или точно назвать их количество мы не можем, так как всё зависит от того, какие стороны процесса обучения, какие классические системы обучения рассматриваются как приоритетные и что берётся за основу классификации методов обучения.  
 
 
 
 
 

2. Классификации методов обучения

     Путей достижения цели обучения много, учитель может выбирать любой из них, но он всегда будет стремиться выбрать наилучший. Чтобы облегчить проблему выбора, методы необходимо сравнивать по их эффективности. А чтобы сравнивать, нужно представить, сколько их есть, объединить в группы. Этому способствует классификация, основная цель которой – упорядочение методов обучения.

     Рассмотрим  сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов  обучения.

     Так, И. Я. Лернер [10] и М.Н. Скаткин [5] взяли за основание своей классификации методов обучения возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:

1. объяснительно-иллюстрированный (или информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики её воспринимают;
2. репродуктивный – ученик выполняет действие по образцу учителя;
3. проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь её решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развёртывания познания;
4. частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению проблем;
5. исследовательский – поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем.

     Данная  классификация получает всё большее  распространение и в начальной школе. Значение данной классификации для учителя начальной школы в том, что он видит, какими путями нужно идти, чтобы идти детей мыслить, самостоятельно добывать знания. При организации личностно-ориентированного обучения это становится важным. Однако предложенная данными педагогами классификация методов обучения вызвала замечание со стороны ряда других исследователей, которые критиковали указанную классификацию за переоценку роли и удельного веса поисковой работы учащихся.

     Так, М.И. Махмутов [11] за основу классификации методов преподавания и учения принял уровень проблемности усвоения знаний и уровень эффективности учения, и соответственно выделил методы преподавания (информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий) и методы учения (исполнительский, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый). Эта классификация является одной из попыток создания бинарной классификации методов обучения.

     Академик  Ю.К. Бабанский [15] на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов обучения:

     1. Методы организации и осуществления  учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные  и проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

     2. Методы стимулирования и мотивации:  интерес к учению; долг и ответственность  в учении.

     3. Методы контроля и самоконтроля  в обучении: устный, письменный, лабораторно-практический.

     Эта классификация также не совершенна, поскольку в практике обучения метод  используют не изолированно, а в  определённой взаимосвязи и взаимозависимости  с другими методами и приёмами.

     В.А. Онищук [6] за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучении: коммуникативный метод, познавательный метод, преобразовательный метод, систематизирующий метод и контрольный метод.

     Наиболее  распространённой, по мнению П.И. Пидкасистого является «классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

     а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

     б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

     в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия)» [16, 239].

     Эта классификация по сей день является наиболее применяемой в современной практике обучения младших школьников. Она более подходит для них, так как в ней учтены возрастные особенности. Исходя их этого остановимся на ней более подробно.

     Словесные методы обучения. М.М. Фицула [24] считает, что главными элементами этих методов является слово, устный рассказ учителя. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, самостоятельная работа с книгой. Приведем краткую характеристику перечисленных методов обучения.