Методы в процессе обучения младших школьников

     Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». К концу первой ступени школы восприятие ребёнка усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

     Внимание  младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчив, ограничено по объёму. Поэтому весь учебный процесс  в начальной школе подчинён воспитанию культуры внимания.

     Мышление  у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей.

     Мышление  детей развивается во взаимосвязи  с речью. Активный словарный запас  нынешних третьеклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в значительном обогащении словарного запаса ребёнка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

     Большую роль в познавательной деятельности школьника играет память. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы  не умеют распорядиться своей памятью и подчинить её задачам обучения.

     Н.В. Савин считал, что «процесс обучения сопряжен с развитием и формированием у обучаемого знаний, умений и навыков по каким-либо дисциплинам. Учение, как правило, вызвано мотивацией» [20, 109].

     По  мнению педагога, мотивация – это процесс, побуждающий двигаться к поставленной цели; фактор, определяющий поведение и побуждающий к деятельности. Известно, что существует два уровня мотивации: внешняя и внутренняя. Многие педагоги склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо принуждать учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к контролю над детьми.

     Однако  существует мнение, что систематический  длительный контроль над действиями ребенка заметно понижает желание  учеников трудиться и даже может совершенно разрушить его.

     Важно развивать внутренние мотивы младшего школьника. Уровень внутренних потребностей у каждого человека различен и изменяется параллельно психологическим потребностям (потребность в выживании, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, творческие потребности и потребность в самоактуализации).

     Как выделяла И.Б. Котова [9], движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития.

     Знания не могут быть просто так переданы от одного человека другому. Подобная задача может быть осуществима лишь при активном участии обучаемого, при его встречной активности. Как отметил французский физик Паскаль, ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

     Из  этого можно сделать вывод  о том, что обучение – это двусторонний процесс деятельности, как учителя, так и ученика, в результате которого у обучаемого формируются знания и навыки при наличии у него мотивации. 

2. Организация процесса обучения младших школьников

     Поскольку процесс обучения учащихся в школе  протекает под руководством учителя, то по мнению педагога В.А. Сластёнина [22] назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания.

     М.А. Данилов [5] считал, что структура процесса обучения – это его строение, основные элементы и связи между ними. В структуре процесса обучения принято выделять несколько элементов: деятельность преподавателя; деятельность ученика; содержание образования. Без этих компонентов обучения нет и не может быть. Причем цель обучения достигается только в случае взаимодействия этих трех компонентов. Главными составляющими в процессе обучения являются взаимодействия учителя и ученика.

     Деятельность  учителя в процессе обучения, по мнению Е.А. Волоховой [2], можно разделить на следующие составляющие.

     1. Планирование. Это процесс, связанный с составлением календарно–тематических и поурочных планов. При этом, чтобы подготовиться к очередному уроку, учитель использует прежние наработки или использует методические пособия и журналы.

     2. Организация работы учителя – это подготовительный и исполнительский этапы. Учитель подготавливает наглядные материалы, ищет необходимую литературу, выступает организатором и исполнителем процесса обучения.

     3. Подготовка работы учеников. Ее составными частями являются постановка целей и задач урока, формирование необходимых для усвоения знаний условий, инструкции о видах деятельности. При этом учитель сможет в любой момент помочь ученику в выполнении заданий.

     4. Стимулирование активности учеников. Используя этот метод, учитель, во–первых, привлекает их внимание, во–вторых, побуждает высказывать свою любознательность, в–третьих, снижает порог восприятия учебного материала. Но учитель должен постоянно стимулировать учеников, как на начальном этапе урока, так и в его процессе. Очень важно удержать внимание школьников в конце урока, когда они уже порядком подустали.

     5. Текущий контроль и коррекция. На этом этапе учитель наблюдает за деятельностью учеников, за их ответами на вопросы. Происходит это во время собеседования, в процессе самостоятельной работы. Очень важно следить за тем, чтобы были выявлены недостатки, затруднения, ошибки ребят. Причем нужно не только их выявить, но и принять соответствующие меры по их дальнейшему предупреждению. Таким образом, учитель сможет совершенно точно определить, насколько рационален выбранный метод обучения. При необходимости нужно его подкорректировать.

     6. Анализ результатов. Это последний этап в процессе преподавания. Но его все же лучше проводить на каждой ступени процесса обучения. Ну а чтобы выполнять его как можно успешнее, нужно учитывать уровень формирования умений, изучать причины пробелов в знаниях, умениях и навыках.                                                              

     Как отмечает Е.А. Волохова [2], деятельность ученика, как и деятельность учителя в процессе обучения можно разделить на несколько этапов:

     1. Ученики принимают учебные задачи  и план работы, предложенные учителем.

     2. Они осуществляют учебные действия.

     3. Они регулирует и корректирует учебную деятельность под руководством учителя.

     4. Они анализируют результаты своей  учебной деятельности. При этом  анализом руководит учитель или  они контролируют этот процесс  самостоятельно.

     В начальной школе учитель выступает организатором учебной деятельности. Он направляет деятельность учеников так, чтобы они были активными участниками, а не пассивными  наблюдателями, вступали в разные формы взаимодействия с педагогом и другими субъектами учения.

     В зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний, от специфики построения содержания учебного материала и ведущих методов и средств обучения, применяемых при этом, по мнению Ю.К. Бабанского [15] можно выделить несколько основных видов обучения:  объяснительно-иллюстративное (сообщающее), проблемное и программированное.                                                          

     И.Ф. Харламов [25] считал, что сообщающее обучение характеризуется прежде всего тем, что учитель излагает знания в обработанном, “готовом” виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это наиболее распространенный вид обучения. Главное, что характерно для этого процесса, — деятельность учителя состоит в основном в предоставлении информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств. Этот вид обучения имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами, для младших школьников ему свойственны и крупные недостатки – преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении.

     Проблемное  обучение, как отметила А.Я. Савченко [21], – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Характер преподавания и учения в сравнении с сообщающим обучением резко меняется: ученики делают мини-исследование или творческую практическую работу. В начальной школе чаще используются элементы проблемного обучения, которые вплетаются в уроки в виде проблемных вопросов и изложения сути проблемы. Учителя будут активизировать работу в этом направлении, потому что младший школьный возраст сензитивный к решению проблем.

     Программированное обучение, по мнению И.Ф. Харламова [25], – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы. Учителя начальной школы чаще используют элементы программированного обучения в виде специально составленных карточек-заданий, где с помощью алгоритма расписана система действий ученика.

     Перечисленные виды обучения выбираются и применяются  учителями в зависимости от поставленной цели. Обычно выбирается тот вид  обучения, который наиболее эффективно решает поставленные задачи.

     По  мнению О.Я. Сластёнина [22],  одной  из форм организации обучения является урок. Урок – главная форма школьной работы. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Урок поддерживается вспомогательными формами. К уроку предъявляются очень высокие требования. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить.

     И.П. Подласый считал, что «содержание  учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации» [19, 131].

       По мнению Е.А. Волоховой [2] учебный план – это нормативный документ, в котором содержатся: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; перечень предметов и их распределение по годам обучения; недельное и годовое распределение времени на изучение учебных предметов в каждом классе. Принято выделять несколько видов учебных планов: базисный учебный план, типовой учебный план и учебный план школы.

     Как отмечал М.М. Фицула «базисный учебный план является неотъемлемой частью государственного образовательного стандарта. В состав этого плана входят: продолжительность обучения; список необходимых предметов и недельная нагрузка; обязательная максимальная нагрузка; нагрузка учителя, которая оплачивается ему государством» [24, 106].

     На  основе базисного плана формируется  типовой план. Типовой план является не только основой для создания учебного плана, но и носит рекомендательный характер.

     Учебный план школы – это нормативный документ, по которому функционирует школа. В его состав входят следующие разделы: список обязательных предметов; обязательные предметы по выбору; факультативные предметы и их распределение согласно годам обучения; недельный и годовой объемы времени, необходимые для каждого предмета.

     Учебной программой Б.А. Голуб [4] называет нормативный документ, который определяет: содержание базисных знаний, умений и навыков по отдельному учебному предмету; логику и последовательность изучения тем и вопросов; общий объем времени, отведенный на их изучение.