Методы обучения в начальной школе

 

Результаты диагностики  объема зрительной памяти в экспериментальном  и контрольном классе представлены на Рис. 1

 

Рис. 1 Диаграмма уровня объема зрительной памяти в экспериментальном  и контрольном классе (начало эксперимента).

 

  Исходя из данных полученных в результате диагностики зрительной памяти, можно сделать вывод, что уровень развития зрительной памяти в контрольном и экспериментальном классе приблизительно одинаков, достаточно высок показатель низкого уровня развития зрительной памяти.

Диагностика объема слуховой памяти.

Для диагностики объема слуховой памяти мы использовали методику «10 слов» (приложение 2).

 При нормальном  объеме кратковременной слуховой  памяти ребенок должен воспроизвести  не менее 6 слов.

 Результаты  проведенных исследований объема слуховой памяти в экспериментальном классе представлены в таблице 3 ( начало эксперимента )

Таблица  3

Ф.И.	результат	уровень
1. Купин Андрей	7	В
2. Михайленко Юра	5	Н
3. Ромащенко Настя	7	В
4. Рослая Саша	5	Н
5. Лебедева Катя	4	Н
6. Котченко Олеся	6	С
7. Землянский Ярослав	6	С
8. Наумов Андрей	6	С
9. Ивашова Вика	5	Н
10. Игнатенко Вова	8	В
11.Ремизова Ирина	7	В
12.Колбина Саша	6	С

 

 

 

 

 Результаты проведенных  исследований объема слуховой  памяти в контрольном классе представлены в таблице  4 ( начало эксперимента )

Таблица  4

Ф.И.	результат	уровень
1. Бицкий Дима	5	Н
2. Батришин Алёша	6	С
3. Новак Илона	7	В
4. Оксаниченко Таня	7	В
5. Бондарь Настя	6	С
6. Гашков Руслан	6	С
7. Сычёв Максим	5	Н
8. Стоногина Люба	6	С
9. Корж Лена	6	С
10. Карабута Наташа	7	В
11. Шаманский Алёша	6	С
12. Зайцев Вадим	6	С

 

 

Результаты диагностики  объема слуховой памяти в контрольном  и экспериментальном классе представлены на Рис. 2

 

 

   Рис.2 Диаграмма уровня объема слуховой памяти в контрольном и экспериментальном классе  (начало эксперимента).

 

   Исходя из данных, полученных при исследовании  уровня объема слуховой памяти  можно сделать вывод, что слуховая  память у учащихся контрольного  и экспериментального класса развита лучше, чем зрительная, но имеется высокий процент низкого уровня развития слуховой памяти.

 

Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания

 

  Учащимся предлагается большой лист бумаги, на котором написано 20 слов (приложение 3).

 Медленно слова зачитываются  один раз. Затем лист убирается.  Учащимся дается 3 минуты для воспроизведения  слов. Затем зачитываются слова  еще 2 раза. Ученики снова по  памяти записывают слова. Дети, которые после первого прочтения воспроизводят наибольшее число слов, отличаются лучшей скоростью, точностью и организованностью памяти ( за каждое слово – 0,5 балла ).

Учащиеся, которые после  второго прочтения показали средние  результаты, получают 5 баллов.

  В результате данной диагностики получили следующие результаты, которые представлены в таблицах 5,6 и рис. 3

   Результаты проведенных  исследований  скорости, точности  запоминания в экспериментальном  классе представлены в таблице  5 (начало эксперимента)

                                                                                                            Таблица  5

 

Ф.И.	результат	уровень
1. Купин Андрей	5	С
2. Михайленко Юра	5	С
3. Ромащенко Настя	6	В
4. Рослая Саша	4	Н
5. Лебедева Катя	4	Н
6. Котченко Олеся	5	С
7. Землянский Ярослав	5	С
8. Наумов Андрей	4	Н
9. Ивашова Вика	5	С
10. Игнатенко Вова	6	В
11.Ремизова Ирина	5	С
12.Колбина Саша	4	Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты проведенных  исследований скорости, точности запоминания  в контрольном классе представлены в таблице 6 (начало эксперимента)

Таблица  6

Ф.И.	результат	уровень
1. Бицкий Дима	4	Н
2. Батришин Алёша	5	С
3. Новак Илона	5	С
4. Оксаниченко Таня	6	В
5. Бондарь Настя	5	С
6. Гашков Руслан	4	Н
7. Сычёв Максим	4	Н
8. Стоногина Люба	5	С
9. Корж Лена	4	Н
10. Карабута Наташа	5	С
11. Шаманский Алёша	5	С
12. Зайцев Вадим	7	В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты диагностики  скорости, точности запоминания в  контрольном и экспериментальном  классе представлены на Рис.3

 

 

 

Рис.3 Диаграмма скорости, точности запоминания в контрольном и экспериментальном классе (начало эксперимента).

   Анализируя данные диагностики  скорости, точности запоминания  сделаем вывод, что высок средний  уровень и низкий уровень развития  скорости и точности запоминания.  В экспериментальном и контрольном классе требуется проведение коррекционной работы, направленной на улучшение развития различных составляющих памяти объема и точности.

Формирующий эксперимент

   В формирующем  эксперименте проведем коррекционную  работу в экспериментальном классе. Коррекционная работа включает в себя различные тренировочные упражнения по развитию памяти, игры, тренинги, включение специальных упражнений в учебную деятельность, в содержание учебного материала по всем предметам (приложения 4). Для того, чтобы дети могли улучшить свою память, тренировать ее, их следует познакомить с законами памяти.

 

 

    1. Для лучшего  запоминания необходимо думать.

 Учитывая тот факт, что память подростка теснейшим  образом связана с мышлением,  необходимо советовать учащимся среднего звена непременно во всем искать смысл. Не следует зубрить заданный параграф, повторяя про себя строчку за строчкой. Результат будет значительно лучше, если подросток постарается найти в тексте главную мысль, сделает конспект.

    2. Интерес к материалу повышает продуктивность запоминания. Следует посоветовать учащимся среднего звена школы почаще оценивать, что даст полученная информация. Если польза действительно ожидается, то читать будет интереснее, а следовательно, больше запомнится.

    3. К предстоящей работе с материалом следует готовиться. Психологами установлено, что новое гораздо легче усваивается, если подросток предварительно прочитает что-либо популярное на эту тему. Можно также посоветовать подростку подумать над тем, что он знает на предложенную тему, оценить, насколько информация пополнит знания.

     4. Не следует  перегружать информацией память  за короткий промежуток времени.

      Это  особенно касается подготовки  к зачетным занятиям, к экзаменам.  Ученые психологи раскрыли секрет запоминания. Оказывается, объем оперативной памяти « семь », т.е. при одновременном восприятии мы можем удержать в памяти в среднем 7 объектов. Это могут быть 7 слов, 7фраз, 7 параграфов.

      5. Не  следует учить физику после  математики, а литературу после истории. Учеными давно замечено, что лучший способ забыть все, только что выученное, - попытаться тут же запомнить нечто похожее.

     6. Вся информация  должна храниться как законченное  целое. Так стихотворение или  параграф надо прочитывать целиком и пытаться рассказать сразу все. Это поможет потом быстро восстановить в памяти весь материал.   

        Зрительные диктанты.

«Как увеличить объем памяти ребенка».

    Успех обучения в школе зависит в первую очередь от того, насколько ученик внимателен. Эта способность важна для всех мыслительных процессов: сравнения, анализа и синтеза. Вот поэтому важно учить ребенка быть внимательным. Это можно сделать с помощью серии ежедневных зрительных диктантов, которая разделена на несколько частей. Каждая из них несет определенную учебно - развивающую направленность и имеет свое условное название. В итоге в несколько раз увеличивается объем оперативной (зрительной) памяти и пространственных представлений, развивается мышление.

   Этому способствует  методика проведения диктантов.

   В нее входят  следующие моменты:

1. Обязательное объяснение  роли данной работы. Фиксация  объема оперативной памяти в  специальной тетради. Каждую четверть  или полугодие, чему дети научились  в процессе использования материала  проведенных диктантов за промежуточный период обучения.

Зрительные диктанты на уроках математики.

        Немаловажное значение для успешного  усвоения учебного материала  имеет развитие зрительной оперативной  (кратковременной) памяти, умение  анализировать, сравнивать рисунки, геометрические фигуры, знаки, устанавливать закономерность, находить нарушения данной закономерности.

   Для этих целей  провожу на уроках математики  два- три раза в месяц, начиная  с 1 класса, зрительные диктанты. Чаще всего они проходят в  форме игр: «Кто больше запомнит?», «Фотограф», «Не ошибись», «Не подведи свою команду!».

   В течение одной  минуты одновременно показывают  все фигуры и знаки, которые  даны на таблице в цвете,  а затем прошу учащихся воспроизвести  их в тетради по памяти, конечно,  в уменьшенном размере, но с сохранением порядка изображаемых фигур, особенностей их конфигурации и раскраски. Постепенно время показа сокращаю, а задание усложняю.

   Использую разнообразные  формы проверки таких заданий,  например,