Методы обучения в начальной школе

1) Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме;

2) Раскрыть сущность  понятия память.

    3) Разработать  методику по развитию памяти  у младших школьников

   Результаты исследования показали, что у учащихся экспериментального класса 3 «а» значительно улучшилась память, о чем свидетельствует повышение успеваемости в экспериментальном классе.

   В то время  как у учащихся контрольного 3 «б» класса успеваемость осталась  на прежнем уровне

   Учителю необходимо  учитывать индивидуальные различия  в памяти учащихся, одновременно  развивая у них все виды  памяти. В подростковом возрасте  память должна стать объектом  не только воспитания, но и  самовоспитания, которое достигается  при условии знания закономерностей  ее формирования.

       Работу  по развитию памяти у детей  следует начинать уже в дошкольных  учреждениях. Это будет способствовать  своевременному психическому развитию  детей, успешному усвоению ими  программ дошкольного учреждения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Библер В.С. Творческое  мышление как предмет логики: Проблемы и перспективы // Научное  творчество. С. 200.

2. Булгаков М. Романы. Л., 1978.

3. Бочарова С.П. Память  как базовая функциональная система  в структуре деятельности человека - оператора // Психол. журнал. 1981. Т. 2 .№ 3. С. 3-11.

4. Берштейн Н.А. Очерки  по физиологи движений и физиологии  активности. М., 1980. 192с. 

5. Бондарев В.И. Методика  воспитания работы в школе.- М., Просвещение, 1984.

6. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. -  М., Просвещение, 1988.

7. Бондарев В.И. Методика  воспитания работы в школе. - М., Просвещение, 1984.

8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 146-147.

9. Венгер Л.А. Восприятие  и обучение. М.: Просвещение, 1969.

10. Веккер Л.М. Психические  процессы. Л., 1981. Т. 3. 326 с.

11. Жиколкина Т.К. Игровые  и занимательные задания по  математике. – М.: Просвещение, 1989.

12. Житникова Л.М. Учите  детей запоминать. М.: Просвещение, 1985.

13. Запорожец А.В. Избр. психол. тр.: В 2 т .Т.1. М.: Педагогика, 1986.

14. Запорожец А.В. Проблемы  генезиса функций и структуры  персептивных действий // Третий  Всесоюзный съезд Общества психологов  СССР. Т. 1. М.: 1968. С. 123.

15. Заика Е.В. Исследования продуктивных функций памяти в восприятии // Вести. Харьк. ун-та, №253. Психология деятельности и познавательных процессов. 1984. С. 32-38.

16. Истомина З.М. Развитие  произвольного запоминания у  детей начальных классов. - М.: Просвещение, 1983.

17. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Психология. М., Просвещение, 1989.

18. Коломинский Я.Л., Пенько  Е.А. Учителю о психологии детей  шестилетнего возраста. М., Просвещение, 1988.

19. Конопкин О.А. Психологические  механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256с.

20. Коренев Г.В. Очерки механики целенаправленного поведения. М., 1980. 192 с.

21. Коткова Г.В. Выявление  связи между объемом кратковременной  памятью и точностью оценок  временных интервалов // Психол. журн. 1983. Т. 4. № 1. С. 140-144.

22. Кувашова Н.Г., Нестерова  Е.В. Методика подготовки детей  к школе.- Волгоград, 1995.

23. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.- М., 1976.

24. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произ.: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1983.

25. Лекторский В.А Субъект,  объект, познание. М.: Наука, 1980.

26. Лекторский В.А.  Специфика теоретико-познавательного  исследования в системе диалектического материала // Гносеология в системе философского мировоззрения. М.: Наука, 1983.

27. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29.

28. Локалова Н.П. Анализ  раздражителей и их непроизвольное  запечатление // Вопр. психол. 1985. № 1. С. 155-161.

29. Локалова Н.П., Чуприкова  Н.И. О возможности выделения  фазы кратковременной памяти, связанной  с реверберацией возбуждений,  по показателю функционального  состояния нервных структур // Физиология  человека. 1976. Т. 2. № 1. С. 91-99.

30. Матюгин И., Жемаева Е., Чакаберия Е., Рыбникова И.. Как развивать хорошую пямять. – М., 1999.

31. Матюгин И.Ю., Чакаберия  Е.Н. Зрительная память. – М., 1992.

32. Немов Р.С. Общие  основы психологии. Книга – I. – М., Просвещение, 1994.

33. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. – Просвещение, 1993.

34. Подьяков Н.Н Мышление  дошкольника. М.: Педагогика 1969.

35. Потемкина О.Ф., Сырепов  М.Н. Связь показателей сенсорно-персептивных  и мнемических процессов с  успешностью обучения школьников // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М., 1985. С.180 – 190.

36. Рильке Р.М. Ворпсведе.  Огюст Роден. М., 1971.

37. Смирнов А.А. Развитие  логической памяти у детей.  – М., 1990.

38.Середа Г.К., Снопик  Б.Й. К проблеме единства механизмов  кратковременной и долговременной памяти // Вопр. психол. 1970. № 3. С. 60 –74.

39. Суздалева В.А. Типы  следовых эффектов от восприятия  вербальной информации // Вопр. психол. 1982. № 5.С. 128 – 135.

40. Шадрикова В.Д. Познавательные  процессы и способности в обучении.- М.,1990.

41. Шпатенко Ю.А. Зависимость показателей деятельность операторов от объема кратковременной памяти // Психофиологические закономерности восприятия и памяти. М., 1985 . С.158 – 179. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение  1

 

1. Диагностика зрительной  памяти на образы.

   Приведенная ниже  таблица с 16 образами экспонируется  в течение 20 секунд.

   Образы необходимо  запомнить и в течение 1 минуты  воспроизвести на бланке ( можно  либо зарисовать, либо выразить  словесно).

   Норма-6 правильных  ответов. Большее число правильных ответов говорит о хорошей памяти на образы.

 

 

	2		В
СО_2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       Приложение 2

Для диагностики слуховой памяти можно использовать методику: «10 слов».

   Рекомендуемый  набор слов: дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

   При нормальном  объеме кратковременной слуховой  памяти подросток должен воспроизвести  с одного предъявления не менее  6 слов.

 

Приложение 3

Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти можно произвести так:

На большом листе  бумаги написано 20 слов.

лещ                                                                          чай

дуб                                                                           кастрюля

корова                                                                     окно

луна                                                                        арбуз

земля тыква

акула книга

воробей рука

цапля нос

лопата часы

молоток хлеб

   Медленно зачитать  один раз все слова. Затем убрать лист со словами. Учащимся дается 3 минуты для воспроизведения слов. Затем преподаватель еще 2 раза зачитывает слова. Школьники воспроизводят, что запомнили письменно. Третий раз учитель читает слова 2 раза. Снова ученики по памяти записывают слова.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

   Те подростки,  которые после первого прочтения  воспроизводят наибольшее число  слов, отличаются лучшей скоростью,  точностью и организованностью  памяти ( за каждое слово –  0,5 балла).

   Те учащиеся, которые  после второго прочтения показали средние результаты, получают средний балл ( обычно это 5 баллов).

   Остальные имеют  наименьшие показатели скорости, точности и организованности  памяти.

   Через 3 дня  можно попросить учащихся по  памяти воспроизвести текст в  течение 3-х минут. После этого оценивается долговременная память. За каждое правильно воспроизведенное слово дается 0,5 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игровой тренинг  для развития памяти

 

Игра «С одной буквой»

   Эта игра развивает  память подростков.

   Участники делятся  на две команды.

   Условия игры: ведущий называет букву, а команды по очереди называют по одному предмету, находящемуся в комнате и начинающемуся с этой буквы.

   Та команда, которая называет последнее слово, побеждает.

 

Игра «Добрые слова»

   Эта игра предназначена  для развития памяти и коммуникативных  качеств подростка. 

   Участники игры  сидят в кругу.

   Условия игры: участники игры по очереди должны называть добрые и ласковые слова. На обдумывание дается две секунды; повторяться нельзя. Тот, кто не может больше придумать доброе слово, выбывает из игры.

 

Игра «Пересказ по кругу»

   Условия игры: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков. Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению. Далее все вместе еще раз слушают текст, дополняют пересказ и исправляют сделанные ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра «Цепочка».

1. вариант игры:

Дидактическая цель

Воспроизведение приёма прибавления и вычитания единицы  по памяти.

   Содержание игры:

Учитель бросает мяч  ученику и составляет пример на прибавление  или вычитание. Ученик получивший мяч, называет ответ примера и возвращает мяч учителю и т.д.

2. вариант игры:

   Учитель, бросает  мяч, называет число 50, затем  49 и т.д. Поочерёдно он даёт ученикам задание: «Назвать число на 10 меньше». Каждый получивший мяч, называет нужное число.

   Игра «Угадайка».

Дидактическая цель

Воспроизведение состава  числа в пределах 100 по памяти.

   Содержание игры:

Учитель говорит: «Я задумал 2 числа и сложил их. У меня получилось 50. Какие числа я сложил?»

Игры по развитию внимания.

   «Что изменилось?»

Поставьте перед учащимися 7-12 предметов. Дайте минуту посмотреть, а потом закройте и попросите  перечислить.

   Ещё один вариант.

Учащийся смотрит в  течении одной минуты, а потом закрывает глаза или выходит из класса. Вы убираете предмет (или несколько), зовёте ученика и просите его назвать «Что изменилось?» После удачных ответов видоизменяйте свои действия: не убирайте предметы, а меняйте местами.

   «Найди отличия».

Покажите учащимся два  почти одинаковых рисунка и попросите  найти, чем один рисунок отличается от другого.

   «Найди одинаковые».

На рисунке учащиеся должны найти два одинаковых предмета.

   «Ухо-нос».

По команде «ухо»  дети должны схватиться за ухо, по команде «нос» - за нос. Учитель тоже выполняет вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинает делать ошибки.

   «Карлик и великан».

Аналогичная игра по команде  «карлик» учащиеся приседают, по команде  «великан» встают. Учитель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются вразброс и в разном темпе.

   «Замри». 

По сигналу учителя  все дети должны замереть в той  позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевельнётся, его забирает к себе дракон или  он выбывает из игры.

   «Съедобное - несъедобное».

Учитель бросает мяч, называет любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае если предмет съедобный.

   «Игра с флажками».

Когда учитель поднимает  красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - закрыть глаза.

   «Повторяй за  мной».

Под любую считалочку (например: «Сантики – фантики - лимпопо») вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движения, и тот кто вовремя не заметил это и не сменил движение, выбывает из игры.