Методика словарной работы младших школьников

      1. Обучающая задача – основной  элемент дидактической игры, которому  подчинены все остальные. Для  детей обучающая задача формулируется  как игровая. Таким образом,  в игровой задаче раскрывается  «программа» игровых действий. Кроме  того, с её помощью стимулируется  желание их выполнить. Игровая  задача часто бывает заложена  в название игры: «Угадай по  описанию», «Скажи наоборот» и  т. п.

      2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

      3. Правила – обеспечивают реализацию  игрового содержания. Они делают  игру демократичной: им подчиняются  все участники игры. Даже внутри  одной дидактической игры правила  различаются. Одни направляют  поведение и познавательную деятельность  детей. Определяют характер и  условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют  отношения между играющими. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу. Осуществляя словарную работу, в том числе и в дидактических играх, воспитатели придерживаются следующих принципов:

      1. Работа на словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

      2. Формирование словаря происходит  одновременно с развитием психических  процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений  и поведения детей;

      3. Все задачи словарной работы  решаются в единстве и в  определённой последовательности. 

      Дидактические игры – широко распространенный метод  словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных  играх дают возможность, главным  образом, активизировать имеющийся  запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекая детей  от игры пояснениями, показом, что ведёт  к разрушению игры.\ Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

      Содержание  и методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в  разных возрастных группах имеет  свои особенности.

      Речь  детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными. Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на: употребление детьми наименований предметов и их признаков. Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

      а) объяснение значений слов путём показа картинки;

      б) сопоставление слова с другими  словами;

      в) объяснение этимологии слова;

      г) составление словосочетаний и предложений  с объясняемым словом;

      д) пояснение слова другим словом, близким  по значению;

      е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

      ж) объяснение значения слова через  его определение;

      з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

      Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

      а) подбор синонимов к изолированному слову;

      б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

      в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

      г) составление предложений со словами  синонимического ряда;

      д) составление рассказа со словами  синонимического ряда.

      На  этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными  словами. Здесь можно рекомендовать:

      1) объяснение и сравнение значений  многозначных слов в контексте:  ушко ребёнка и ушко иголки;

      2) подбор близких по смыслу слов  к каждому значению многозначного  слова;

      3) подбор антонимов к каждому  значению многозначного слова;

      4) составление предложений с многозначными словами;

      5) рисование на тему многозначного  слова;

      6) нахождение многозначных слов  в пословицах, поговорках, загадках  и т. п.;

      7) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

      Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх  в путаницу и небылицы и др.

      Таким образом, дидактические игры являются одним из средств формирования словаря  детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в  разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а  также особенностями овладения  детьми различными лексическими единицами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение

      Проблемой формирования словаря детей дошкольного  возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.        Методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. 

      Методика  словарной работы в начальной  школе предусматривает следующие  направления:

      1) обогащение словаря, т. е. усвоение  новых, ранее неизвестных учащимся  слов. Причем установлено, что  ежедневно учащийся должен прибавлять  к своему словарю на уроках  родного языка 4—6 слов;

      2) уточнение словаря, т. е. словарно-стилистическая  работа, овладение точностью и  выразительностью языка (наполнение  содержанием слов, известных детям,  усвоение многозначности, синонимики  и т. п.);

      3) активизация словаря, т. е. перенесение  как можно большего числа слов  из пассивного в активный словарь,  включение слов в предложения,  словосочетания;

      4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь  (просторечные, диалектные, жаргонные).

      Совершенно  естественно, что эти основные направления  существуют и в детском саду.

      Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые  ребёнок понимает, связывает с  определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно  при всяком подходящем случае употребляет  в речи). Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и  сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике. 
 
 
 

      Список  литературы

1. 14. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
2. 15. Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002.
3. 16. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: “Каро”, 2002. – 368 с.
4. 17. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: “Просвещение”, 1973. – 271 с.
5. 18. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
6. 19. Кот, петух и лиса. Развитие речи. М.: “Карапуз”, www. karapuz. com, 2002. – 8 с.