Методика словарной работы младших школьников

      С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные признаки предметов  и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются  слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.

      Необходимо  обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда  одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка — принадлежность для письма, ручка — фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

      Активизация словаря. Активизация словаря —  важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей  употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные  приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к  выбору слова, формировать точность и ясность речи. В «Программе воспитания в детском саду» специально подчеркнуты  требования к активному словарю детей, определены слова, которые они должны не только понимать, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т. д.). Следовательно, активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком.

      К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «...Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова».

      Работа  над синонимами (словами, разными  по звучанию, но имеющими одинаковое или  близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления  по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и  т. д. (холодный — горячий, толстый  — тонкий, утро — вечер).

      Устранение  нелитературных слов. Своеобразной задачей  словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.).

      В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Например, мы учим детей  заменять слова, обозначающие естественные отправления.

      Все задачи словарной работы решаются в  единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая из них  имеет свою специфику, а следовательно, свои приемы и методы. В учебном процессе в детском саду выделяются занятия, главной целью которых будет решение какой-нибудь одной конкретной задачи словарной работы, а другие задачи (не только словарные) осуществляются попутно.

      Содержание  словарной работы в различных  возрастных группах определяется «Программой  воспитания в детском саду». В  «Программе» словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в единстве.

      Дети  знакомятся с окружающим в быту, в труде, в игре, на занятиях. Следовательно, программные требования по ознакомлению с окружающим даны в соответствующих  главах «Программы».

      Усложнение  содержания словарной работы наблюдается  в каждой возрастной группе, оно  идет по следующим направлениям:

      1) овладение словарем в единстве  с восприятием предметов и  явлений в целом;

      2) рост словаря за счет понимания  слов, обозначающих качества, свойства, детали 

      предметов и явлений, их отношения. Этот процесс  требует способности к расчлененному  восприятию, владения такими мыслительными  операциями, как анализ, сравнение;

      3) введение в лексикон слов, обозначающих  элементарные понятия. Этот процесс  предполагает наличие у детей  умения обобщать предметы и  явления по существенным признакам.  Следовательно, при осуществлении  словарной работы необходимо  единство речевого и умственного  развития детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      II Значение словарной работы для всестороннего развития детей 

      В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка [1, c. 15].

      Развитие  словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально – закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.

      Слово обеспечивает содержание общения. Свободная  устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным  словарным запасом.

      Для того чтобы раскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, её место  в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи.

      Язык, как средство общения – это, прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения. 

      Главной особенностью слова является единство лексического и грамматического  значений. Лексические значения –  сгустки человеческих знаний об определённых сторонах действительности, без их усвоения невозможно овладение речью  как средством общения и орудием  мышления. Значение слова имеет сложное  строение: в нём можно выделить предметную отнесённость, т. е. обозначение предмета, номинацию. В семантике слова различают и вторую сторону – систему абстракций и обобщений, которая скрывается за словом, систему связей и отношений, которая в нём выражается. Например, слово стол указывает на определённый предмет – стол, но вместе с тем выделяет существенный признак предмета – наличие настила от корня стил., постилать, настилать, а также обозначает столы любой формы, любого вида.

      Следует различать значение и смысл слова. Смысл – это содержание слова  в речи, в определённом контексте. Слово в речи, может приобретать  различные смысловые и эмоционально – экспрессивные оттенки, в зависимости  от своего сочетания с другими. Например, значение слова «тяжёлый» в предложениях: Тяжёлый груз. Особенно тяжёлые испытания  выпали на нашу долю в начале войны  – С. Смирнов. За ним повсюду Всадник  Медный тяжёлой поступью скакал –  А.С. Пушкин. Склонила тяжёлую голову рожь – Я. Дягутите. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит также интонации, с которой оно произносится. 

      Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая  единица этой системы связанна различными отношениями с другими единицами. Как по назначению, так и по форме (синонимические, анатомические связи, тематические и лексико-семантические  группы).

      Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться  в словосочетаниях, предложениях, связном  высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной  речи детей.

      Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики  был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности [10, с. 15].

      Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно – действенное и наглядно –  образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений,

      качеств. Появление словесно – логического  мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

      Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре  активном и пассивном.

      Активный  словарь – это слова, которые  говорящий не только понимает, но и  употребляет (более или менее  часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

      Пассивный словарь – это слова, которые  говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный  словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в  сознании лишь тогда, когда их слышит. Перевод слов из пассивного словаря в активный, представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

      Первый  аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.

      Второй  аспект заключается в усвоении слова  как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают  ознакомление детей с многозначными  словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление  в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его  учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

      Обогащение  словаря, т. е. усвоение новых, ранее  неизвестных ребёнком слов, а также  новых значений ряда слов, уже имеющихся  в их лексиконе. Обогащение словаря  происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

      Уточнение словаря, т. е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и  выразительностью языка (наполнение содержанием  слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.). Эта задача обусловлена  тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного  наименования предметов, поэтому сюда входят углубление понимания уже  известных слов, наполнения их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения  с объектами реального мира, дальнейшего  овладения обобщением, которое в  них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

      Активизация словаря, т. е. перенесение как можно  большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

      Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые  ребёнок понимает, связывает с  определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно  при всяком подходящем случае употребляет  в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в  активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет  закреплено и воспроизведено ими  в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении –  ещё и мускульно-двигательный и  кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике. 

      4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь  (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда  дети находятся в условиях  неблагополучной языковой среды.