Методика словарной работы младших школьников

      Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны  и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей  терминологии. Рассмотрим подробнее  каждое из этих основных направлений. 

      Обогащение  словаря-осуществлять эту задачу – значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Переход к обобщениям возможен только тогда, когда ребёнок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений.

      Школьников  следует знакомить и со словарём, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Ребёнка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно – разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребёнку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т. п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определённой ситуации или при соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастера на все руки, уши вянут, водой не разольешь, держать себя в руках и т. п. Педагогам необходимо систематически обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка. 

      Закрепление и уточнение словаря – эта  задача понимается, прежде всего, как  помощь ребенку в освоении значения слов, а также в их запоминании. Прежде всего, в специальном закреплении, нуждаются слова трудные для  детей: 

      1. собирательные существительные  – белизна, красота и др., 

      2. отвлеченные существительные, числительные, относительные прилагательные –  городской, пассажирский, железнодорожный  и т. д. 

      3. слова, сложные в звуковом или  морфологическом отношении (тротуар,  метро, экскаваторщик). 

      Наряду  с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла, углубление его значения. Этот процесс  происходит на протяжении всего дошкольного  возраста. Например, смысл слов первомайский праздник, маленький ребенок, воспринимает лишь эмоционально, они означают для  него просто радостное событие.

      С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существительные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении  нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные  понятия. Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это  интересное явление, когда одно и  то же слово обозначает разные предметы (ручка-принадлежность для письма, ручка-фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес. 

      Активизация словаря – это важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель  побуждает детей употреблять  в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызвать  у ребенка внимание к выбору слова,

      формировать точность и ясность речи. Работа над синонимами (слова, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или  близкое значение) помогает понимать смысловую сторону слова, выбирать наиболее подходящее слова из всего  лексического богатства. Антонимы заставляют вспомнить и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине и свойствам и т. д. (холодный – горячий, толстый – тонкий, утро – вечер). 

      Устранение  нелитературных слов – своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.). В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Например, мы учим детей, заменять слова, обозначающие естественные отправления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.1 Виды  и содержание  словарной работы  у младших школьников

      Освоение  социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка  Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности: 

      √ бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений; 

      √ природоведческий словарь: названия явлений  неживой природы, растений, животных; 

      √ обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.); 

      √ эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный): слова, эмоциональная значимость которых  создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок): образования  синонимов (пришли-приплелись, засмеялись – захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении, которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый). 

      √ лексику, обозначающую время, пространство, количество. 

      √ в активном словаре детей должны быть и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойства и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт  и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). 

      На  протяжении дошкольного детства  в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в  нескольких направлениях, В.И. Логинова выделила три таких направлениях [10, с. 104]: 

      1. Расширение словаря на основе  ознакомления с постепенно увеличивающимся  кругом предметов и явлений; 

      2. Усвоение слов на основе углубления  знаний о предметах и явлениях  окружающего мира; 

      3. Введение слов, обозначающих элементарные  понятия на основе различения  и обобщения предметов по существенным признаками. 

      Таким образом, словарная работа в детском  саду направлена на создание лексической  основы речи и занимает важное место  в общей системы работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она  имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного  развития, поскольку содержание исторического  опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой  форме и прежде всего в значениях  слов (А.Н. Леонтьев). 

      Усвоение  словаря решает задачу накопления и  уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны  мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим  значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. 

      Бедность  словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря  является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. 

      Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному  обучению. Дети, не владеющие достаточным  лексическим запасом, испытывают большие  трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих  мыслей. Учителя отмечают, что ученики  с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках. 

      Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического  воспитания. Через слово формируется  нравственность, навыки поведения. В  отечественной методике обучения русскому и языку работа над словом рассматривается  не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В  ее традиции уроки родного языка  – это уроки воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое  значение имеет воспитательный потенциал  лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры. 

      Таким образом, роль слова как важнейшей  единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка  определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. 
 
 
 
 
 
 

      2.2 Методика проведения  дидактических игр  с целью формирования  словаря у детей

      Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста в нашем исследовании выступают  дидактические игры. Выполняя функцию  средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств  развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование  дидактической игры повышает интерес  детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

      Основная  особенность дидактических игр  определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в  целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.

      Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические  игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму  к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти  игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения .

      Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов  с элементами игры. Учебное, дидактическое  содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве  дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В  хорошо составленной дидактической  игре дети не должны подозревать, что  они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей  степени скрывать учебную, дидактическую  цель игры. При проведении дидактической  игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.В дошкольной педагогике и методике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно – печатные, словесные.

      Другим  видом дидактических игр являются настольно – печатные игры, которые  разнообразны по содержанию, обучающим  задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей  об окружающем мире, систематизировать  знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для  дошкольников преобладают игры, в  основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. К данному виду относятся различные типы лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т. п. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор.

      Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты: