Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Декабря 2011 в 11:43, курсовая работа
Цель данной работы: изучение основных подходов к организации коррекционной работы по формированию мелкой моторики у детей со стертой дизартрией и выявление состояния мелкой моторики у детей данной категории.
В соответствии с поставленной целью в работе будут решены следующие задачи:
Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.
Изучить особенности мелкой моторики у детей при стертой дизартрии;
Провести исследование по выявлению особенностей мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стертой дизартрии.
Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.
Выяснить основные направления логокоррекционной работы.
Ведение……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению моторных функций у детей со стёртой дизартрии дошкольного возраста……………………………..6
1.1 Понятие о стёртой дизартрии как о речевом нарушении………………...6
1.2 Особенности моторных функций у детей со стёртой дизартрией……….23
1.3Особенности мелкой моторики у дошкольников в норме и со стёртой дизартрией………………………………………………………………………39
Глава 2. Диагностика и коррекция нарушений мелкой моторики у детей со стёртой дизартри…………………………………………………………46
2.1Диагностические исследования мелкой моторики у детей со
стёртой дизартрией……………………………………………………….46
2.2 Приёмы коррекции мелкой моторики у детей со стёртой
дизартрией……………………………………………………………….54
Заключение……………………………………………………………………59
Список литературы……
На подготовительном этапе
был разработан диагностический комплекс
с помощью методики Е.Ф.Архиповой, которая
предназначена для детей дошкольного
возраста со стертой дизартрией.
Диагностический комплекс для выявления уровня сформированности мелкой моторики у детей со стертой дизартрией
Задание № 1
Цель: Исследование статистической координации движений
(Приложение 1.1).
Оборудование: пальчики рук ребенка
Инструкция:
«Колечко»- сложи большой и указательный пальцы в кольцо на обеих руках поочередно, одновременно.
«Ушки у зайчика»- покажи указательный и средний палацы на обеих руках поочередно, одновременно.
«Коза»-
выставь второй и пятый пальцы на обеих
руках поочередно, одновременно.
Задание №2
Цель: исследование динамической координации движений пальцев рук (Приложение 1.2).
Оборудование: пальчики рук ребенка
Инструкция:
1.Выполни под счет: пальцы сжать в кулак – разжать.
2. Менять положение рук одновременно: ладонь- кулак.
3. Воспроизведи позу: кулак- ладонь- ребро (Приложение 2.1).
4. « Пальчики здороваются»- поочередно соедини все пальцы рук с большим пальцем, на одной руке, одновременно.
5. Держа
ладони на поверхности стола , разъедини
и соедини пальцы.
Задание №3
Цель: исследование предметных действий
Оборудование: ленточка, обувь с шнурками, одежда с пуговицами.
Инструкция:
Завяжи бант из ленточки.
Зашнуруй ботиночки.
Расстегни
и застегни пуговицы.
Задание №4
Цель: определение способности противопоставления большого пальца руки остальным пальцам и исследование динамической координации движений больших пальцев рук.
Оборудование: пальчики рук ребенка .
Инструкция:
1.Сожми ручку в кулак и отведи как можно больше большой палец от остальных (отвести, так что бы он находился под углом 90 градусов к остальным).
2. Ритмично
отводи и прижимай большой палец к другим
пальцам ( задание выполняется под счет
до 30 раз).
Задание №5
Цель: исследование сформированности графо – моторных навыков.
Оборудование: индивидуальные карточки для каждого ребенка со схемами заданий, цветные дорожки.
Инструкция:
«Дорожки»- проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.
«Дождик»- проведи прямые вертикальные линии от каждой капельки до земли.
«Соедини
по точкам»- соедини точки одной
линией, стараясь не отрывать карандаш
от бумаги.
Задание №6
Цель: исследование навыков работы с ножницами.
Оборудование: индивидуальные карточки для каждого ребенка с изображением волнистой и греческой линии
Инструкция:
1.Вырежи мне линии которые по начерчены на листочке (даны изображения волнистой и греческой линий).
2. Теперь самостоятельно вырежи мне такие линии ( Ребенок должен вырезать волнистую и греческую линии).
Критерии оценки
Система оценки разрабатывалась нами специально для диагностического
исследования. Выполнение ребенком заданий оценивалось по следующей трехбалльной шкале:
3 балла- ребенок полностью выполняет, без помощи взрослого, либо частично не выполняет задание;
2 балла-
ребенок выполняет задание
1 балл- ребенок плохо выполняет задание даже с помощью, либо не выполняет вообще.
На основном этапе было проведено диагностического обследование состояния мелкой моторики рук у детей со стертой дизартрией в старшей группе, с помощью методик, подобранных на подготовительном этапе.
В ходе оценки результатов проведенного обследования по полученным показателям были получены следующие данные, которые представлены в таблице 3.
Таблица №3.Результаты исследования уровня сформированности мелкой моторики у детей со стертой дизартрией в старшей группе
| № | Имя, Фамилия ребенка | Задание №1 | Задание №2 | Задание
№3 |
Задание №4 | Задание №5 | Задание №6 | Итого | |||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | ||||
| 1 | Саша В. | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 4о | |
| 2 | Дима К. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 19 | ||
| 3 | Дина К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 35 | |
| 4 | Дима К. | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 27 | |
| 5 | Оля С. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 42 | |
| 6 | Ваня Н. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 18 | |
| 7 | Слава С. | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 36 | |
| 8 | Настя С. | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 36 | |
| 9 | Аня З. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 31 | |
| 10 | Юля П. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 19 | |
Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 5 блоков заданий, в которые входило по несколько заданий, мною была разработана следующая шкала для определения уровня развития мелкой моторики у детей со стёртой дизартрией в зависимости от количества набранных балов:
0-19 баллов
– низкий уровень ( выраженное
нарушение мелкой моторики рук)
20-36 баллов - средний уровень ( незначительное нарушение мелкой моторики рук).
37-54 баллов- высокий уровень- ( уровень развития мелкой моторики рук находится в пределах возрастной нормы).
На заключительном этапе, после проведения диагностического обследования состояния мелкой моторики рук у детей со стёртой дизартрией старшей группы, проводилась оценка полученных данных.
Проанализировав результаты исследования уровня сформированности мелкой моторики у детей со стертой дизартрией в старшей группе, и проведя необходимые расчеты, дети были распределены на группы в соответствии с уровнем развития мелкой моторики рук.
У 3 детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 30 %.
У 5 детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 50 % .
У двух детей был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20%.
(% вычислялись от общего количества детей исследуемой группы).
Отразим процентные показатели уровня
сформированности мелкой моторики рук
у детей со стёртой дизартрией в старшей
группе в круговой диаграмме (рис. 1)
Рис. 1.Диаграмма результатов распределения детей в соответствии с уровнем сформированности мелкой моторики рук у детей со стёртой дизартрией в старшей группе
В результате диагностического исследования детей со стертой дизартрией было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания:
Легче всего дети выполняли задания на исследование статистической и динамической координации.
Итак, в результате использования специально
разработанных диагностических заданий
было проведено исследования уровня развития
мелкой моторики у детей со стертой дизартрией
в старшей группе. Для исследования мы
взяли 10 детей, с логопедическим заключением
ФФНР, минимальные проявления дизартрии.
Результаты эксперимента показывают,
что у детей со стертой дизартрией развитие
мелкой моторики рук отстает от возрастной
нормы, так как у 30 % детей был выявлен низкий
уровень развития мелкой моторики, у 50%
средний уровень и лишь всего у 20% уровень
сформированности мелкой моторики рук,
у детей со стёртой дизартрией в старшей
группе, соответствует норме.
2.2. Приёмы коррекции мелкой моторики рук у детей со
стёртой
дизартрией
У детей со стертой дизартрией часто наблюдается значительное нарушение движений пальцев и кистей рук. Ребенок не может самостоятельно одеться, причесаться, действовать с мелкими предметами. Поэтому необходимо систематически проводить упражнения, способствующие формированию разнообразных движений пальцев и кистой рук.
Все
логопедические игры на
Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться вами в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук вашего ребенка. Необходимо и полезно использовать игры и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей. Эффективны упражнения для мелкой моторики в сочетании с потешками. Их еще очень удобно использовать как памятки для родителей в логопедических уголках.
Самомассаж кисти и пальцев рук.
Игровой самомассажрекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Он является средством повышения иммунитета, т.к. на ладонях расположены нервные окончания. Это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг ребенка поступает мощный поток импульсов от мышц и суставов, поступает информация ( в речеслуховые, эмоциональные и творческие зоны). Массаж не должен вызывать у ребенка неприятных ощущений. Можете сказать малышу, что "мы погреем ручки". Целесообразно использовать следующие приемы: поглаживание, легкое растирание, вибрацию. Массажные движения выполняются в направлении от кончиков пальцев до запястья. Кроме того, массаж способствует приливу крови к нервным окончаниям, что оказывает положительное воздействие на головной мозг.