Коррекция мелкой моторики у детей со стертой дизартрией старшего дошкольного возраста

   Ученые  установили  ведущую   роль  зрительного  анализатора   в  развитии 

движений  руки.  Исследование  зрительных  реакций  младенцев  с  помощью  точной  аппаратуры,  проведенные  в  последнее  десятилетие,  показали,  что развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция  зрения - отражение  объектов - делает  зрительный  анализатор центральным  аппаратом  в  познании  движения (A.M.  Фонарев, ).  Через восприятие  движения  происходит,  как  это  показал  И.М.  Сеченов,  отражение пространственно-временных характеристик реального мира.

  Движение, осуществляя практический контакт  - «реальную встречу» руки 

с  внешним  объектом,  подчиняется  его  свойствам:  ощупывая  предмет,  рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу.

А.Н.  Леонтьев  писал: «"сетчатка  обученного  глаза" -  это,  собственно

говоря,  сетчатка  глаза  первоначально  научившегося  у  руки.  В  отличие  от процесса  контактной  рецепции  формы,  величины  и  расстояния,  которая осуществляется  в  движении,  как  бы  принудительно  навязываемом  объектом, жестко  не  определяется  и  не  контролируется:  ведь  сам  объект  не  оказывает физического  сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке» .  Это  позволяет  понять  сложность  взаимосвязей  анализаторов, взаимодействие  зрительно-тактильно-кинестических  связей. «Глаз  учит  руку - рука учит глаз». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 1. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук у детей с нормальным развитием

  С развитием мелкой  моторики  тесно связано развитие  речи.  Если

внимательно посмотреть на снимок  головного  мозга,  то  становиться  ясно, что  двигательная  речевая  область  расположена  рядом  с  двигательной  областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает  проекция  кисти  руки,  расположенная  близко  от  речевой  зоны.  Тренировка тонких  движений  пальцев  рук  оказывает  большое  влияние  на  развитие активной  речи  ребенка.  Проведенные М.М.  Кольцовой,  Л.Ф.  Фоминой  исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка  показать  один  пальчик,  два,  три («сделай  вот  так», -  показывали  как  надо делать).  Дети,  которым  удается  повторить  изолированные  движения пальцами, хорошо говорят. И наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо  напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают  отдельных  движений.  Таким  образом,  пока  движения  пальцев  не  станут свободными, добиться развития речи у детей не удается[9].

  Дети, с таким речевым нарушением как стертая дизартрия, поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие дети не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются еще и трудности пространственного расположения элементов. Нарушение тонких дифференцированных движений руками проявляется при выполнении проб-тестов пальчиковой гимнастики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, «замок» — сложить кисти вместе, переплетая пальцы; «колечки» — поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец и другие упражнения пальцевой гимнастики. Большинство детей со стертой дизартрией справляются с заданиями, направленными на выполнение одновременно организованных движений. При выполнении дети допускают многократные ошибки, сжимая одновременно обе руки в кулак или расправляя его. Выполнение заданий при этом характеризуется дизметрией, выражающейся в дополнительной работе предплечья. У многих детей наблюдается разновременное выполнение движений.

   Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется в большинстве случаев медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев. Кроме того, отмечается напряженность пальцев, невозможность удерживать их согнутыми. У части детей при выполнении задания для одной конечности наблюдаются сопутствующие синкинезии — движения пальцев другой руки. Большинство детей выполняют задания в медленном, напряженном темпе, напряженными пальцами, не в полном объеме.

    На занятиях по оригами испытывают огромные затруднения и не могут выполнять самые простые движения, т.к. требуются и пространственная ориентировка, и тонкие дифференцированные движения рук. Со слов мам, многие дети до 5-6 лет не интересуются играми с конструктором, не умеют играть с мелкими игрушками, не собирают пазлы[1].

  Итак, как у нормально развивающихся детей, так и у детей со стёртой формой дизартрии наблюдается недостаточное развитие тонкой моторики рук, графичсекого навыка. Изучения уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей дошкольного возраста, показывает, что у них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Как следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных действий. Своевремення выработка у детей тонкой моторики, точной координации, формирование у них синтеза зрительной, слуховой и кинестетической информации  обеспечивает быстрое и правильное развитие навыков чтения и письма. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по главе 1 

     Стертая форма дизартрии – сложное речевое расстройство центрального генеза, характеризующееся комбинаторностью нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи).

  Для стертой дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов речи — головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры.

 У  детей со  стертой формой дизартрии  нарушена общая моторная сфера, которая характеризуется неловкими, замедленными, скованными, недифференцированными движениями; артикуляционная моторика, проявляющаяся в трудностях переключения  с одной артикуляции на другую, в снижении ухудшения качеств артикуляционного движении; мелкая моторика  рук, которая влияет на уровень развития речи детей, так как треть все площади двигательной проекции  головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

   Таким образом, стертая дизартрия – является одним из самых распространенных типов нарушения речевых функций  встречающихся в врачебной и педагогической практиках. Тяжелая структура речевого нарушения при стертой дизартрии требует комплексного подхода в диагностике и проведении коррекционных мероприятий. Также остаются недостаточно разработанными объём коррекционных работ при стертой дизартрии. В связи с этим исследование стертой дизартрии является важной задачей исследования в педагогических, медицинских и лингвистических направлений.  
 

II.Диагностика и коррекция нарушений мелкой моторики у детей со стертой дизартрий старшего дошкольного возраста 

2.1.Диагностические исследования мелкой моторики  у детей со стертой дизартрией старшего дошкольного возраста 

   Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ детский сад комбинированного вида №71 «Незабудка». В исследовании принимали участие 10 детей. Согласно данным речевых карт все дети имеют логопедическое заключение – ФФНР, минимальные проявления дизартрии. Дети посещают старшую логопедическую группу. Логокоррекционная работа проводится по программе Т.Б. Филичевой ,Г.В. Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе, 2008. Авторы Т.Б. Филичева,Г.В. Чиркина».

   Цель диагностического исследования – выявления состояния уровня сформированности мелкой моторики рук у детей со стертой дизартрией старшего дошкольного возраста.

Задачами диагностического исследования являются:

1. Изучить анамнестические данные, речевые карты детей;

     2.Разработать диагностический комплекс  для выявления уровня    сформированности мелкой моторики у детей со стертой дизартрией;

    3.Провести обследование мелкой моторики рук у детей со стертой формой дизартрии;

   4. Обработать полученные результаты;

    5.Провести качественный и количественный  анализ результатов;

    6. Определить основные направления  и методы коррекции  по развитию  мелкой моторики рук  у детей  со стёртой дизартрией.

Исследование  проходило в несколько этапов:

       1.Подготовительный этап (изучение и анализ анамнестических данных, логопедической документации; беседы с логопедом; выбор методов и приёмов логопедического обследования; подбор диагностического материала).

       2.Основной этап (проведение диагностического обследования состояния мелкой моторики рук у детей со стертой дизартрией в старшей группе).

     3. Заключительный  этап ( анализ и оценка данных, полученных в результате диагностического обследования).

  На подготовительном этапе была проведена следующая работа:  изучение сведений о детях в ходе беседы с учителем- логопедом, анализ анамнестических данных и логопедической документации. В результате этой работы были получены следующие данные которые представлены в таб. 2.

Таблица 2. Сведения о детях, посещающих старшую группу для детей с ФФНР МДОУ детский сад комбинированного вида №71 «Незабудка»