Коррекция мелкой моторики у детей со стертой дизартрией старшего дошкольного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» 

Академия  психологии и управления 

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии 

Лебедь  Ирина Александровна 
 

Коррекция мелкой моторики у  детей со стертой  дизартрией старшего дошкольного возраста

Курсовая  работа 
 
 

«Допущена к защите»                                                         Студентки 3 курса

Заведующая  кафедрой,                                                     Дневного отделения

К.п.н., профессор       Научный руководитель

Иванова Н.Н.________                                                К.п.н., доцент кафедры

                                                                                   Специальной дошкольной

                                                                                     Педагогики и психологии

                                   Боровцова Л.А. 
 

Тамбов 2010

Оглавление 
 

Ведение……………………………………………………………………………3

  Глава 1. Теоретические подходы к изучению моторных функций у детей со стёртой дизартрии дошкольного возраста……………………………..6

 1.1 Понятие о стёртой дизартрии как о речевом нарушении………………...6

1.2 Особенности моторных функций у детей со стёртой дизартрией……….23

 1.3Особенности мелкой моторики у дошкольников в норме и со стёртой           дизартрией………………………………………………………………………39

Глава 2. Диагностика и коррекция нарушений мелкой моторики у детей со стёртой  дизартри…………………………………………………………46

  2.1Диагностические исследования мелкой моторики у детей со  

     стёртой дизартрией……………………………………………………….46

  2.2 Приёмы коррекции мелкой моторики у детей со стёртой

      дизартрией……………………………………………………………….54 

Заключение……………………………………………………………………59 

Список  литературы………………………………………………………….61

 

Приложение…………………………………………………………………..64 
 
 
 
 
 
 

Введение 

   Речь играет большую роль в развитии ребенка. Отклонение в развитии речи отражается на формировании всей психической жизни ребенка.

  Одним из распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и др.) . Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и  моторного развития детей.

  В современной логопедии вопросы диагностики стертой формой дизартрии остаются дискуссионными. При этом дефекте речи нарушены различные процессы моторной реализации речевой деятельности: голос, дыхание,   мимика, мелодико-интонационная сторона речи.

    Актуальность данной темы, обусловлена тем, что во многих работах подчеркивается, что при стертой дизартрии необходимо развитие мелкой моторики рук. Нарушения мелкой моторики пальцев рук,  проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Данные особенности проявляются в игровой и учебной деятельности ребенка. Дошкольник с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой.

диагностика стертой формы дизартрии и методика коррекционной работы разработаны пока недостаточно.  Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков. 
    Объектом исследования являются нарушения мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

   Предмет данного исследования:  логопедическая работа  по преодолению нарушения мелкой моторики у детей с дизартрией.

    Цель данной работы: изучение основных подходов к организации коррекционной работы по формированию мелкой моторики у детей со стертой дизартрией и выявление состояния мелкой моторики у детей данной категории.

     В соответствии с поставленной  целью в работе будут решены  следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Изучить особенности мелкой моторики у детей при стертой дизартрии;
3. Провести исследование по выявлению особенностей мелкой моторики у детей дошкольного возраста при стертой дизартрии.
4. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.
5. Выяснить основные направления логокоррекционной работы.

 

  Методы исследования:

-Теоретический обзор и анализ литературных источников

-Биографические методы (сбор и анализ анамнестических данных)

-Беседа

-Наблюдение

-Логопедическое обследование

-Количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных

  База исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида №71 «Незабудка».

Участники исследования: 10 детей с логопедическим заключением Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дизартрия минимальные проявления.

Структура: Введение, II главы, заключение, список литературы, приложение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I Теоретические подходы к изучению моторных функций

у детей со стёртой  дизартрии дошкольного  возраста 

1.1. Понятие о стёртой дизартрии как о речевом нарушении 

Этиология, механизм и структура  стёртой дизартрии

   Л.В, Лопатина (1993) дает определение стертой формы дизартрии:  
«Стертая форма дизартрии – сложное речевое расстройство центрального генеза, характеризующееся комбинаторностью нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи). Наряду с термином «стертая форма дизартрии» существует термин «минимальные дизартрические расстройства» (МДР).

  Минимальные дизартрические расстройства – это нарушения речи центрального генеза, характеризующиеся комбинаторностью расстройств речевой деятельности: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи. Минимальные дизартрические расстройства занимают промежуточное положение между дислалией и дизартрией, поэтому в отечественной специальной литературе для обозначения этого нарушения используется термин «стертая форма дизартрии», предложенный О.А. Токаревой (1969)[17].

  Данная патология находится на границе между дислалией и дизартрией. Стертая дизартрия легко смешивается с дислалией по внешним проявлениям, однако при этом имеет свой специфический механизм нарушения и, по сравнению с дислалией, отличается трудностью преодоления[8].

  Для стертой дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов речи — головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры. 
   При стертой дизартрии, как правило, отмечаются разнообразные стойкие нарушения фонетической стороны речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта, и специфические отклонения в развитии лексико-грамматического строя речи.

     В основе нарушения артикуляции  при этом расстройстве могут  лежать легкие остаточные нарушения  иннервации мышц артикуляционного  аппарата, которые выявляются только  при углубленном неврологическом обследовании [3].

  Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.)[18].

 Так же среди причин, вызывающих стертую дизартрию, различными авторами были выделены следующие:

1. Нарушение иннервации артикуляционного аппарата, при которой отмечается недостаточность отдельных мышечных групп (губ, языка, мягкого неба); неточность движений, их быстрая истощаемость вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.

2. Двигательные расстройства: трудность нахождения определенного положения губ и языка, необходимого для произнесения звуков.

3. Оральная апраксия.

4. Минимальная мозговая дисфункция.

  Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и характера поражения[10].

  Итак, рассмотрев ряд определений и понятий о стертой форме дизартрии можно сделать вывод, что стертая форма дизартрии обусловлена недостаточностью иннервации речевого аппарата (микронарушения).  
Так же это нарушение характеризуется комбинаторностью расстройств речевой деятельности: артикуляции, мимики, дыхания, голоса.  
Стойкое нарушение звукопроизношения при стертой дизартрии отрицательно влияет на формирование других сторон речи.  

Симптоматика  стертой дизартрии

  В  симптоматике стертой дизартрии  выделяют как речевые, так и неречевые симптомы.

  К речевым симптомам относятся:

1.Нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, искажения звуков.       Для таких детей характерно упрощение артикуляции, т. е. замена сложных звуков более простыми по артикуляционно-акустическим признакам. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произнесение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков

2.Просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный

3.Нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т. к. собственная "смазанная" речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля).

  Неречевая симптомам включает в себя :

1.Для неврологического статуса характерно наличие неврологической микросимптоматики (синдромы поражения центральной нервной системы: стертые парезы, изменения тонуса мышц, не резко выраженные гиперкинезы в мимической лицевой мускулатуре, наличие патологических рефлексов. Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, с подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперед), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка, беспокойстве языка в заданной позе, повышенном слюнотечении, недифференцированности движений кончика языка.