Данные  таблицы 2 говорят о том, что в  начале эксперимента в целом у  воспитанников преобладало положительное отношение к группе ("слепое", без оттенков). Между тем четверть воспитанников хотела бы перейти в другую группу, т.е. в группе наблюдалось два полюса, что косвенно говорит и об отсутствии сплоченности.

       В конце эксперимента незначительно  снизилось количество воспитанников, безусловно принимающих группу, и между тем значительно увеличилось количество ребят, выбравших 2-3 вариант ответа, т.е. в их отношении к группе появились оттенки, ребята их увидели, осознали. Кроме того, значительно снизилось количество воспитанников, отвергающих группу.

       Обобщая эти данные, можно сделать вывод, что отношение воспитанников  стало более избирательным, они научились осознанно относиться к группе, видеть ее как плюсы, так и минусы, группа стала более сплоченной и значительно возросло количество ребят, принимающих группу, т.е. им стало более комфортно в ней. 

Табл. З: Динамика изменения индекса эмоциональной сплоченности группы 

 
 

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Данные таблицы 3 говорят  о том, что в начале эксперимента в группе был довольно низкий (отрицательный) индекс эмоциональной сплоченности - взаимные отрицательные выборы преобладали над взаимными положительными.

    В конце эксперимента значительно  увеличилось количество взаимоположительных выборов и уменьшилось количество взаимоотрицательных.

    Обобщая эти данные, можно сделать вывод, что за время эксперимента в группе значительно увеличился индекс эмоциональной  сплоченности, воспитанники стали более дружные и дружелюбные, улучшился психологический климат в группе (снизился уровень тревожности, агрессивности и враждебности). 

             Табл. 4: Динамика изменения уровня развития логического мышления воспитанников

                           (по методике Ровена) 

 
 
     Данные таблицы 4 говорят  о том, что за время эксперимента отмечается заметный рост уровня развития логического мышления. Он значительно вырос как в целом по группе, так и практически у всех воспитанников.

     Учитывая, что результаты первичного тестирования воспитанникам не разъяснялись (т.е. детям не объяснялось, какие задания они сделали правильно, какие нет), данные диагностики можно считать достаточно надежными.

     Для более точной оценки эффективности  предложенных подходов и рекомендаций необходимо было сделать первичные и итоговые срезы и на контрольной группе, и после проведения экспериментальной работы сравнить полученные данные. Однако в данных конкретных условиях это было невозможно сделать, так как основное условие такого сравнения - как можно более однородная контрольная и экспериментальная группа, а в детском доме количество групп незначительно (5), они очень сильно отличаются по количеству, составу, возрасту детей и другим существенным параметрам, т.е. такое сравнение будет некорректным.

    Более достоверные данные по результативности можно получить, если продолжить работу по реализации данных подходов и рекомендаций на протяжении ряда лет, и, после выпуска оценить степень успешности социальной адаптации воспитанников. Это может быть темой отдельной многолетней экспериментальной работы, однако уже сейчас общий анализ диагностических данных позволяет сделать вывод о том, что применение предложенных рекомендаций оказалось достаточно эффективным - все параметры показали положительную динамику. Эти данные позволяют прогнозировать более высокий уровень социальной адаптации детей при их практической реализации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
      Основная миссия детского дома заключается в подготовке воспитанников  к самостоятельной жизни в  современном открытом обществе. В  настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. На низкую степень социальной адаптированности влияют и недостаточный уровень общеобразовательной подготовки, слабая степень развития социально-бытовых навыков и отношений, и особенности психического развития воспитанников детского дома.

      Недостаточный учет влияния пребывания в условиях детского дома на развитие личности воспитанников и отсутствие целенаправленной и систематичной работы по корректировки этого влияния приводят к тому, что у воспитанников развиваются разнообразные отрицательные личностные образования, происходят задержки и искажения разных сторон психического развития, что делает невозможной успешную социальную адаптацию воспитанников после выпуска из детского дома.

     Эти данные позволяют говорить о коррекционно-развивающих  функциях работы по социальной адаптации  воспитанников детских домов. Содержанием  выделенных функций является целенаправленная и систематическая работа по профилактике негативных отклонений и задержек и искажений в развитии личности воспитанников, вызываемых пребыванием в условиях детского дома, коррекция уже сформировавшихся негативных личностных образований и развитие требуемых для успешной самостоятельной жизни качеств и свойств личности.

     С целью практической реализации обозначенных функций были составлены и предложены систематизированные методические рекомендации и проведена экспериментальная проверка их эффективности. Экспериментальное исследование показала их достаточную эффективность в работе по социальной адаптации воспитанников, что позволяет рекомендовать эти рекомендации для широкого использования в учебно-воспитательном процессе в детских домах и школах-интернатах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА

 

 
 

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток,- М., 1995

2. Беличева С.А. Социально-педагогические методики оценки социального развития   дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 1995, №1

3. Берне Р. Развитие "Я" концепции и воспитание.-М., 1986
4. Битянова Р.Н. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению 
   тренинга личностного роста психологов, педагогов, соц. работников. -М., 1995
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 1998
6. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М., 1960
7. Буйнов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1992
8. Буйнов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1982
9. Вильдовская Л..З. Диагностика и коррекция.- М., 1991

10. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/ Под ред.Н.Е.Щурковой.-М., 1998

11. Воспитательная система класса/ Под ред. Е.Н.Степанова. -Псков, 1998
12. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере.- М., 1982

13. Голубев Н.К., Битикис Б.П. Введение в диагностику воспитания,- М., 1989 
    14.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков/ Под 
    ред. С .А. Беличивой и ИА.Коробейникова.- М., 1995

 

15. Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене и психологии общения,- М., 1987
16. Добрович А.Б. Общение - наука и искусство.- М., 1978
17. Дерябо С.Д., Левин В А. Гроссмейстер общения,- М., 1996
18. Желдак И.М. Искусство жить семьей.- Минск, 1998

19. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности 
    в новых условиях деятельности и общения: Автореферат канд. дис.- М., 1989

20. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1990
21. Игры - обучение, тренинг, досуг./Под ред. В А.Петрушевского.- М., 1994
22. Карабанова О.К. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М,, 1997

23. Караковский. В А. и др. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М., 1996

24. Кан-Калик. В А. Учителю о педагогическом общении,- М., 1987
25. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М., 1992
26. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению,- Ярославль, 1997
27. Козлов Н.И, Лучшие психологические игры и упражнения,- Екатеринбург, 1997
28. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989

29. Крупенин НА., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов.- Рн/Д, 1995

30. Кривцова С.В.  и др. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы 
    социально-психологической адаптации подростков.- М., 1997

31. Кривцова С.В. и др. Тренинг "Основы конструктивного общения".- М., 1997

32. Кривцова С.В. Тренинг "Учитель и проблемы дисциплины".- М., 1997
33. Кривцова С.В., Махаматулина ЕА. Воспитание - наука хороших привычек.- М., 1995
34. Кэмбел Р. Как на самом деле любить детей.- М., 1982
35. Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М., 1983

36. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/ Организация взаимодействия школьного психолога с пед. коллективом.- Ульяновск, 1997

37. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте/ Пер. с 
    чешского.- Прага, 1984
38. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.- Петрозаводск, 1992

39. Марасанов Т.И. Социально-психологический тренинг.- М., 1998

40. Мудрик А.В. Общение школьников.- М., 1987
41. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время".- М,, 1991
42. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.- М., 1997
43. Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства.- М., 1991
44. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу.- М., 1988
45. Овчарова Р.В. Практическая психология для учителей начальных классов.- М., 1996

46. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Научная 
    редакция М.Н.Лазутова. Вып.4., 1995

47. Панина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского 
    дома // Психологический журнал, т.16, №2, 1995