Во-вторых, следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Многие педагоги, наоборот, стремятся (часто неосознанно) к обратному - к тому, чтобы воспитанники усваивали оценки взрослых. Это может иметь отрицательные последствия для формирования личности ребенка. Для реализации данного совета необходима разносторонняя "обратная связь", получаемая ребенком от взрослого, Не менее важно создавать условия, в которых ребенок мог бы безбоязненно оспаривать высказанное о нем мнение взрослых.

     В-третьих, для формирования правильного отношения  подростка к себе, любой общающийся с ним взрослый должен постоянно отслеживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как личности в целом, который всегда должен основываться на безусловном восприятии ребенка как уникального, неповторимого и уже поэтому прекрасного существа, и множественные конкретные оценки, которые могут быть любыми - положительными или отрицательными; отдельных его действий, черт характера, достижений - в объективности и определенности подобных оценок подросток остро нуждается.

      2. Специфика профориентационной и профконсультативной работы с воспитанниками в детском доме определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обучение в ПТУ, на курсах является лишь первой ступенью, а с другой - развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь ребенка (сейчас и в дальнейшем) духовно богаче.

     Во-первых, такая работа должна начинаться рано. С самого начала пребывания ребенка в школьном детском доме необходимо систематически и целенаправленно знакомить его с миром профессий, причем не только по книгам, рассказам, но и совершая регулярные целенаправленные экскурсии на почту, в парикмахерскую, на вокзал, в магазин, на фабрику и т.п. с последующим обсуждением увиденного именно с точки зрения содержания профессиональной деятельности.

     Во-вторых, надо обратить особое внимание на то, чтобы "вписать" деятельность, которая соответствует профессиональным намерениям и склонностям воспитанника в широкий контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности.

      В-третьих, серьезная психолого-педагогическая работа должна вестись в плане активизации самопознания воспитанников детского дома в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультативной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть все свои способности, склонности.

      3. Огромное значение для подготовки воспитанников к семейной жизни 
имеет возможность их наблюдения за точным полоролевым поведением взрослых, 
когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ей несвойственны мужские 
формы поведения, а мужчина демонстрирует типично мужские формы поведения. 
Конечно, в современных условиях детского дома сделать это очень трудно, но 
возможно. Во-первых, желательно, чтобы взрослые обращали внимание на данную 
сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или 
женщины. Во-вторых, полезно фиксировать внимание подростков на возможных 
эталонах мускулинности-феминности в фильмах, книгах и т.д. Необходимо постоянно учитывать, что указанные эталоны формируются не в безвоздушном пространстве, а через постоянное соотнесение с образцами (почти всегда резко отрицательными и одновременно  аффективно-заряженными)  матери,  отца, других 
представителей семьи, Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для любого подростка отношение к своей внешности, к оценке собственной привлекательности с точки зрения представителей противоположного пола у детей, растущих вне семьи, оказывается еще более акцентированным.

     Для подготовки воспитанников детского дома к будущей семейной жизни  их следует учить практике конструктивных взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми. Воспитание детей-сирот, как показывает мировая практика, наиболее эффективно осуществляется в группах, где собраны дети разных возрастов. В таких группах, при правильной организации общения, старшие дети привыкают заботиться о младших, брать на себя ответственность за них (что хоть как-то способствует развитию любить, обычно депривированной у детей-сирот), а младшие чувствуют себя более защищенными, усваивают образцы поведения старших, могут включаться в более сложные для себя виды деятельности и т.п. (см. Коган В.Е. Воспитателю о сексологии,- М., 1991)

      4. Особо следует отметить проблему оптимизации общения подростков со 
сверстниками и взрослыми. По мнению большинства исследователей, общение - 
ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности поэтому, именно в 
групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности 
подростка (а так же, если становление навыков конструктивного общения искажено, тормозится, искажается и развитие личности в целом).

     Однако  при проведении групповых занятий  с подростками-сиротами следует иметь в виду очень важный момент, который характерен именно для них,- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. В подростковом возрасте это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития их личности, самосознания в этом возрасте. Но у воспитанников детского дома эта потребность часто оказывается депривированной, результатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. Следует не просто понимать причину этого, но и найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве как чисто организационные (изменение режима, выделение мест, где воспитанник мог бы побыть один и т.д.), но и чисто психологические, научив подростка противостоять той информационной перегрузке, которая неизбежна при постоянном пребывании в коллективе (через обучение основам аутотренинга, навыкам саморегуляции, выходы на природу, индивидуальное творчество и т.п.).

      5. Учитывая, что подросток - это,  как правило, выпускник из детского  дома, целевыми ориентирами коррекционно-развивающей  работы в этом возрасте является следующее:

1. воспитанник должен положительно относится к себе, уважать и принимать себя, 
   понимать свою индивидуальность и самоценность;
2. воспитанник должен знать особенности своего характера, как положительные, 
   так и отрицательные его черты; знать, какие способности у него развиты лучше и в 
   каких видах деятельности он скорее достигнет успеха;
3. у ребят должен быть восстановлен разорванный временной ряд: связь их прошлого, настоящего и будущего. Воспитанники не должны винить себя за то, что они оказались в детском доме, понимать причины этого, не озлобляться на родителей 
   (адекватно относится к ним); понимать, что детский дом - место, где их любят, ценят, ждут, но он - временен, и впереди их ждет интересная самостоятельная жизнь, 
   которой не надо пугаться. Задача педагогов - помочь ребенку самостоятельно выстроить индивидуальную жизненную перспективу. Воспитанник должен четко знать: куда он поступит учиться после выпуска и на кого, куда примерно устроится работать, где будет жить (на время учебы и потом), когда намерен ориентировочно вступить в брак, к кому будет обращаться за помощью и в каких случаях и т.п. В необходимых случаях 
   должно быть смоделировано 2-3 альтернативных варианта. И эти решения не 
   должны быть навязаны ребенку взрослыми, а должны быть продуманы, отобраны 
   и осознаны самим подростком как самые лучшие именно для него, он сам должен 
   строить такую личную перспективу при тактичной помощи и поддержки педагога. 
   К этому возрасту необходимо научить ребят делать свободный, осознанный выбор 
   (на уровне современной Культуры) и нести за него личную ответственность.

Глава 3: Экспериментальная  проверка эффективности  рекомендаций по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

 
      С целью проверки эффективности  предложенных рекомендаций и подходов по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов была проведена опытно-экспериментальная работа. Она проходила на базе группы №4 Никольского детского дома Тосненского района Ленинградской области. В группе 14 человек (9 девочек и 5 мальчиков) в возрасте от 12 до 16 лет, родители практически всех детей лишены родительских прав, большинство воспитанников имеет диагноз ЗПР. Целью работы было доказать, что реализация предложенных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу по социальной адаптации воспитанников. Опытно-экспериментальная работа проводилась под научным руководством зав. кафедрой теории и практики воспитательных систем Ленинградского областного института развития образования, доцента, кандидата педагогических наук Н.П.Царевой.

Работа проводилась  комплексно, в ряд этапов.

      На  первом этапе (октябрь-ноябрь 1998 г.) была проведена комплексная психолого-педагогическая диагностика воспитанников, были выявлены основные проблемы психосоциального развития отдельных воспитанников, которые затем были сгруппированы в целом по коллективу и на их основании были определены цели и задачи работы.

     На  основании диагностических данных в качестве основных задач коррекционно-развивающей работы были поставлены:

1. способствовать становлению у подростков позитивной и адекватной самооценки
2. снижение уровня тревожности, враждебности;
3. развитие логического мышления воспитанников.

     Далее были определены критерии эффективности  работы по практической реализации предложенных рекомендаций и методы их диагностики и анализа. При их выборе учитывалось, что эти критерии должны реально отражать динамику изменения особенностей психического развития (влияющих на успешность социальной адаптации воспитанников) и быть значимыми для оценки этих изменений.

     В качестве критериев эффективности  были выбраны следующие показатели (3,6,11,16, 22,27,35, 41, 55,56,68):

1. Степень комфортности  ребенка в группе.

     Это комплексный показатель эмоциональной  обстановки в группе. Только в условиях среды, которая комфортна для каждого ребенка, не вызывает агрессии, тревожности с его стороны, ребенок может направить все свои силы на рост и развитие. Если ребенку некомфортно в группе, это важный показатель неблагополучия среды,

      В качестве метода диагностики уровня комфортности в группе использовалась методика закрытого анкетирования. Воспитанники индивидуально, письменно отвечали на вопрос: "Нравится ли тебе в группе?', выбирая один из четырех вариантов ответа:

1. мне нравится в группе все, и переходить в другую я не хочу;
2. в нашей группе мне нравится не все, но переходить в другую я не хочу;
3. в нашей группе мне многое не нравится, но уходить в другую я не хочу;
4. в нашей группе мне многое не нравится, и я хотел бы перейти в другую группу.

     Анализ  преобладающих ответов позволяет  определить, насколько комфортно ребенку в группе. 
 
 

2. Состояние психологического климата группы.

     Коллектив является важнейшим фактором развития личности ребенка. Но свою роль как фактора развития он может эффективно выполнять лишь при условии высокого уровня сплоченности группы и положительном психологическом климате (в противном случае развитие личности тормозится или искажается), Чем выше уровень тревожности, враждебности, тем негативнее психологический климат в группе и наоборот.

     Для диагностики этого показателя была выбрана социометрическая методика. Ребятам предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. "Кого бы из нашей группы ты бы хотел пригласить на свой день рождения?"
2. "Кого бы из нашей группы ты бы не хотел пригласить на свой день рождения?"

     Учитывая  численность группы (14 человек) в  обоих случаях ограничение выбора было 3 человека.

     При анализе подсчитывается разница  между количеством взаимных положительных и взаимных отрицательных выборов. Чем больше эта разница (индекс эмоциональной сплоченности), тем выше уровень сплоченности и позитивнее психологический климат в группе.

3. Уровень позитивности и адекватности самооценки.

      По  данным ряда авторов (78) люди с более  высокой самооценкой, высоким уровнем  самоуважения характеризуются более  высокими достижениями во всех видах деятельности (особенно творческой), хорошей обучаемостью, и даже, по мнению врачей, меньше болеют.

     Самооценка - важная составляющая самосознания человека, а самосознание - эта та область психического развития, с одной стороны являющаяся ключевой для формирования личности ребенка, а с другой - наиболее уязвима в условиях воспитания вне семьи (78) (что и подтвердили данные начальной диагностики).

     При низкой, негативной и неадекватной самооценке у детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения, что закономерно приводит к значительным трудностям в социальной адаптации.

     В качестве метода диагностики уровня позитивности и адекватности самооценки была выбрана методика "Лесенка" (26). Детям давалась инструкция: "Начертите лесенку снизу-вверх из 10 ступенек. Внизу, на первой ступеньки находятся самые плохие (хуже их не бывает) дети, а на последней - 10, -самые хорошие (лучше их не бывает) дети.