Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

     Анализ  литературы, передового педагогического  опыта позволяет обобщить и систематизировать рекомендации по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов, выделив в них несколько ведущих направлений.

2.1. Организационно-педагогические  рекомендации:

1. Необходимо  уменьшить число детей в группе и увеличить количество 
   взрослых в детском доме, взаимодействующих с ребенком. Это позволит уделять 
   больше внимания каждому ребенку и обеспечит адекватное возрасту содержание 
   общения с ним.
2. Необходимо обеспечить стабильность связей ребенка со сравнительно 
   узким кругом взрослых - приостановить процесс текучести персонала в детском 
   учреждении и перевод детей из одного учреждения в другое, из группы в группу. 
   Сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении 
   ряда лет.
3. Создание в детском доме психологической развивающей среды. В режиме 
   дня необходимо предусмотреть четкое чередование работы, учебных занятий и 
   отдыха, прогулок, подвижных игр, занятий по интересам; нормальную  
   продолжительность сна, полноценное сбалансированное питание, лечебную физкультуру, проводить мероприятия по закаливанию и укреплению здоровья детей.

     Эмоциональная обстановка в детском доме должна быть комфортна для ребенка. У детей должны быть удовлетворены важнейшие потребности - в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении. В детском доме не должно быть раздражающих звуков (недопустимо постоянно говорить на повышенных тонах, кричать на ребенка). Для полноценного развития он должен быть включен в разнообразные виды деятельности, при их организации педагогу следует четко планировать коррекцнонно-развивающий эффект, а руководителям - отслеживать его достижение.

4. Необходима согласованная интеграция всех воспитательных воздействий, 
оказывающих влияние на процесс развития личности, в воспитательную систему 
(учреждения, группы), в которой важнейшими компонентами выступают детское 
самоуправление и совместная личностно-значимая деятельность. (10,11,23,) В вос питательной работе необходимо сделать акцент не на формальное днсциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала каждого ребенка. Основной целью этой работы должна стать подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в обществе, именно по этому критерию она и должна оцениваться.(см. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М,, 1996)

      5. Практика показывает эффективность комплексного подхода в реализации 
коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации. 
Необходима целенаправленная, согласованная и систематическая работа медиков, 
психолога, социального педагога, дефектолога, воспитателей и др. специалистов.

      Коррекционно-развивающую  работу целесообразно  организовать  в  ряд этапов (22):

1. этап - диагностический, включающий в себя сбор сведений об особенностях психического развития воспитанников, обработку и  анализ результатов, 
   группировку выявленных проблем, постановка целей и задач, определение критериев эффективности коррекционно-развивающей работы.
2. этап - планирование содержания коррекционно-развивающей работы. С 
   учетом поставленных целей и задач осуществляется подбор методик и технологий, 
   составляются (или адаптируются) коррекционно-развивающие программы, календарно планируются мероприятия (сроки, задачи, методы, планируемые результаты, ответственные, кто и как осуществляет контроль), согласовываются действия с другими специалистами.
3. этап - непосредственное проведение запланированных мероприятий.
4. этап - итоговое тестирование: получение, обработка и анализ результатов 
   по выбранным критериям эффективности, сравнение с запланированными целями, 
   выводы, определение задач на следующий период.

6. Учитывая огромное нервно-психическое напряжение, эмоциональную  перегрузку педагогов в детском доме, необходимо продумать способы ее нейтрализации - рациональную (научную) организацию труда, использование методики психологической разгрузки, обучение основам саморегуляции, психотехническим упражнениям. (67)
7. При проведении коррекционно-развивающей работы очень эффективно 
   использование коррекционно-развивающих игр, приемов, упражнений, технологий 
   и тренингов - как отдельных, так и объединенных в блоки, циклы, программы, 
   Возможно использование развивающих технологий общения, обучающей  
   психодиагностики, создание ситуаций успеха, проблемных индивидуальных бесед и групповых дискуссий, целенаправленных поездок и экскурсий. В рамках методического объединения необходимо предусмотреть обучение педагогов всему спектру этой деятельности.

      Одним из возможных способов практической реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации являются специально организованные занятия (уроки, тренинги) с детьми. Практика показывает, что вначале целесообразно ввести цикл таких занятий для дошкольников или младших школьников. Эти занятия должны проходить в четко определенное время в режиме дня (например 2-3 раза в неделю по 45 минут) и проводиться в игровой форме. Дети привыкают, что в определенное время вся группа собирается вместе, они играют, рисуют, слушают музыку, пьют чай, и потом, в старших классах это происходит уже автоматически, входит в привычку. С каждым годом содержание этих занятий должно усложнятся, включаются новые игры и упражнения. В рамках этих занятий можно проводить и "Огоньки", "Поле чудес", праздники именинников, турниры знатоков и т.д. Часто такие занятия называются "Час игры", "Групповой час". Материал таких занятий хорошо дополняет курс по социально-бытовой ориентировке, проводимый в некоторых детских домах.

     Эти занятия проводит, как правило, воспитатель, наиболее сложные занятия может проводить психолог, дефектолог, Главное здесь - хорошая методическая подготовка воспитателя (постановка цели, задач, целесообразный отбор методов, форм и средств этой работы, контроль результативности), систематичность занятий, а так же контроль администрации, регулярное обсуждение результатов на педагогических советах, методическом объединении и обучение педагогов методике самоанализа таких занятий. Результативность этих занятий обязательно должна учитываться при материальном стимулировании и аттестации воспитателей. План этих занятий по каждой группе целесообразно включить в годовой план работы детского дома.

     Если  младшие воспитанники привыкнут  к таким занятиям как к завтраку, урокам, и если на них дети будут испытывать радость и удовольствие, они будут им по настоящему интересны (а не новой принудительной необходимостью) - такие занятия станут естественны, привычны и желанны для старшеклассников, и позволят полностью реализовать заложенный в них коррекционно-развивающий эффект. Владение методикой их проведения - показатель высокого профессионализма воспитателя и должно обязательно учитываться при подведение итогов, награждении, поощрениях и аттестации.

     Материал  для коррекционно-развивающих занятий  и методика их проведения очень широко представлены в современной литературе (4,15,16,17,18,27,30,32,39,45,51,52,65,67,69,73,74,75,76).

      8. Одна из важнейших проблем в детском доме - неудовлетворенная потребность детей-сирот в любви. Депривация этой потребности влечет множество нарушений в развитии личности воспитанников. Учитывая это, а так же эмоциональную перегрузку воспитателей, можно рекомендовать один из возможных способов решения этой проблемы (34).

     Многие  нарушения в поведении ребенка  происходят потому, что его эмоциональный "резервуар" не заполнен. Эффективнее всего выразить свою любовь к ребенку, заполнить его эмоциональный "резервуар" через: безусловное принятие ребенка, физический контакт, контакт глаз и пристальное внимание (уделить каждому ребенку персонально 15-20 минут в день, но в эти минуты сосредоточить свое внимание исключительно на нем).

         9..Учитывая неудовлетворенную потребность у воспитанников детского 
дома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, 
что общение - ведущая деятельность для подростков, то, что неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социальной адаптации воспитанников, при проведении коррекционно-развивающей работы, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо широко использовать технологии развивающего общения. (15,16,22,29,31)

          10.В настоящее время одной из острейших организационно-педагогических 
проблем детского дома является недостаточная психолого-педагогическая подготовка персонала.(62) Учитывая, что воспитателей учреждений интернатного типа в ВУЗах стали готовить совсем недавно, число детских домов постоянно растет, многие воспитатели вообще не имеют базового педагогического образования, а система курсовой переподготовки и повышения квалификации может охватить лишь небольшой процент педагогов, эта проблема стоит особенно остро. 
Поэтому, в рамках действующих в детских домах методических объединениях,  научно- методических советах и т.д. необходимо организовать обучение педагогов знаниям основ коррекционной педагогики, психологической диагностики, современных педагогических технологий, основам опытно-экспериментальной работы.

11. Критическим фактором, определяющим многие негативные особенности 
психического развития детей в детском доме, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги детских домов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а зачастую только эмоционально изматывает, выхолащивает педагога. По ряду причин можно согласиться с мнением авторитетных медиков и психологов, которые после многолетнего изучения этой проблемы, еще в 1990 году писали (62): "... связи воспитателей и воспитанников не должны имитировать семейные, а напротив, необходимо сознательно разрабатывать задачи и конкретные способы построения особого стиля общения, который учитывает качественную специфику таких учреждений". Анализ последующий опыт по этой проблеме показывает, что приближение к семейным отношениям лучше всего удается в детских домах семейного типа, где на семейную пару приходится 4-7 приемных детей. В других условиях получается "эрзац" семейных отношений, который всегда хуже оригинала. (37) К сожалению, действующая практика показывает, что большинству детских домов по вполне понятным причинам легче копировать семейные отношения, чем искать свою специфику этих отношений.

2.2. Психолого-педагогические  рекомендации:

Проведение  коррекционной работы с дошкольниками

      1. При проведении занятий с дошкольниками  и младшими школьниками предпочтение  следует отдавать игровым формам. Основная трудность в их проведении заключается в том, что дети не могут долго сосредоточиться на содержании высказываний воспитателя, их взгляд и внимание скользит по сторонам, и в результате ребята часто не знают, чему их учили. Для привлечения и удержания внимания детей нужны специальные приемы. Одним из них может быть совместное планирование занятий и подведение его итогов. В процессе занятий дети должны узнавать то, что обещал рассказать или показать воспитатель, останавливать связь между тем, что было запланировано и с тем, что происходит на самом деле. Эту связь лучше подчеркнуть словами: "Помните, что хотели сделать сегодня?" и т.д.

     На  занятиях в детском доме должно быть как можно меньше чисто словесных объяснений и как можно больше наглядного материала, практических действий. В конце занятия, прогулки следует еще раз обобщить, подвести итог, напомнить наиболее существенные моменты.

Многие дети на занятиях в детском доме постоянно  нарушают правила, принятые в учебной ситуации: одни забывают поднять руку, другие, напротив, постоянно тянут руку, не зная, что сказать, третьи вообще не слышат педагога и заняты своими делами. Замечания воспитателя и заучивание правил поведения обычно не помогает, ведь эти нарушения происходят потому, что правила существуют для детей на словах, отдельно от их собственного поведения. Чтобы облегчить детям осознание своих действий, психологи советуют вместо замечаний и похвал раздавать им своеобразные метки правильного и неправильного поведения (кружочки, звездочки и т.д.). Цель таких значков - привлечь внимание ребенка к своему поведению. С помощью данного приема вся картина поведения ребенка как бы фиксируется в виде вполне реальных наглядных предметов. Это не только интересно для детей, но и позволяет сравнивать поведение одного ребенка на разных занятиях. Важно, чтоб ребенок сам давал себе оценку, опираясь на полученные значки.

2. При проведении занятия недопустима похвала за неуспех. Это отрицательно сказывается на формировании адекватной самооценки ребенка, искажает его понимание критериев успешности. Оценка детских достижений, как правило, всегда должна быть адекватна результату. (Исчерпывающе подробно вопрос о поощрениях и наказаниях ребенка описан у В.Леви в книге "Нестандартный ребе- 
   нок"). Заслуженная похвала может быть достаточно аффективной, высказываться 
   с эмоциональным подъемом, с радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда 
   должна быть короткой и проговариваться в совокупности с утверждением, что 
   неуспех вызван сложностью выполняемого дела и он вполне преодолим. Оценку 
   необходимо   давать   развернутую,   следует   избегать   безликих   оценок   типа 
   "хорошо", "плохо". Нужно снабжать оценку пояснениями, задающими ребенку 
   критерии успеха или неуспеха в каждом текущем деле, это способствует своевременному становлению самостоятельности ребенка.
3. Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время игры, иногда участвуя в ней на правах партнера, воспитатель время от времени может задавать ему вопросы, направленные на осознание его действий и состояний: "Во что 
   ты играешь? Тебе не скучно? Что ты будешь делать с этой машинкой?» и т.д. Вопросы воспитателя должны как бы остановить непрерывный поток спонтанных 
   действий ребенка. Если детям трудно ответить на них, на первых порах следует 
   помочь им, подсказывая (и корректируя) их собственные состоянии и возможные 
   планы: "Ты сейчас сердишься? Тебе уже надоело в это играть? Во что ты будешь 
   играть дальше? Ты играешь в шофера?" и т.д.