Коррекционно-развивающие функции работы по социальной адаптации воспитанников детских домов

     Вопросы взрослого, включенного в деятельность ребенка, преследуют три основные цели:

1. Установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями ребенка, выделить для них цель действий и средства ее достижения. Вопросы взрослого, 
   типа: "Что ты хочешь построить (нарисовать, слепить)? Что тебе для этого нужно? 
   С чего нужно начать?" - направлены как раз на это. Если ребенок не может на них 
   ответить, следует высказаться как бы за него, планируя в речи действия по ходу их 
   осуществления. Когда ребенок привыкнет к подобным вопросам, он начнет задавать их себе и отвечать на них сам, сначала это будет происходить во внешней речи. Если дети будут играть не молча, а, разговаривая, комментируя свои действия 
   вслух, как это часто делают дети из семьи, произойдет важный сдвиг в их осознании собственных действий,
2. Вторая цель этих вопросов - способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, воспитанники, живущие   в 
   дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: 
   "Тебе обидно, что тебя не взяли в игру, ты очень расстроился, да?" и т.п. Аналогичным образом можно открывать, показывать ребенку переживания других детей, особенно это важно в конфликтных ситуациях.

3. Следующая  цель этих вопросов - ставить ребенка  в ситуацию сознательного вы 
бора, побудить к принятию самостоятельных решений. В детском доме дети быстро привыкают жить по инструкции, подчиняясь готовым решениям взрослых. В 
результате они неспособны сами осуществить сознательный выбор, что-то решить 
самостоятельно. В рамках детских самостоятельных игр необходимо предоставить 
им такую возможность и побуждать к сознательному и свободному выбору. Вопросы типа: "Во что ты хочешь играть? С кем ты будешь играть? Кем хочешь быть 
в игре - шофером, летчиком? Почему?" - заставляют ребенка представлять различные варианты собственных будущих действий и предвидеть их последствия, осознавать свои собственные желания. ( Это позволит заложить базу для связи своих поступков, выборов с их последствиями, приучит детей нести ответственность за свои действия, и, в дальнейшем, осознанно планировать свою жизненную перспективу).

     4. Каждый вечер полезно устраивать с ребятами беседы о прожитом дне. Воспитатель может начать разговор сам, напоминая, как они сегодня гуляли, какие 
были занятия, чему новому научились, что хорошего сделали для других и т.д. Можно вести разговор по кругу, можно предложить детям дать нравственную оценку того или иного поступка, события (из жизни, фильма, прочитанной на ночь книги). Иногда нужно обращаться к кому-нибуть из ребят, что бы он напомнил, что было дальше (если вспоминают весь день по порядку). Если ребята молчат, 
можно продолжить самому, или спросить у ребят, кто помнит. Важно, чтоб дети 
узнавали свой прожитый день в рассказе воспитателя и сами пытались вспомнить, 
что с ними сегодня было.

     Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них сегодня что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить (а на первых порах такое молчание наблюдается очень часто) нужно помочь детям - самому напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга и т.д. Понятно, что такие беседы требуют от воспитателя пристального внимания к детям в течение всего дня и запоминания всех существенных событий.

     Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти нужные эпизоды и охотно рассказывать о них. В беседах нужно стремиться к тому, что бы дети не ограничивались перечислением режимных моментов (погуляли, поели, поспали), а обязательно постарались вспомнить, что-нибуть о себе и рассказать это своими словами. Такие неформальные рассказы, как бы бедны и примитивны они не были, надо поддерживать и поощрять. Своеобразный "устный дневник" дисциплинирует сознание ребенка, развивает внимание, память, самосознание.

     5. Жизнь детей в детском доме нужно по возможности насыщать событиями, 
обогащать новыми впечатлениями: устраивать концерты, в которых дети сами 
участвуют, инсценировать сказки, водить их на экскурсии, организовывать новые 
игры и т.д. Но дети не должны быть пассивными участниками происходящих событий, которых внезапно куда-то ведут, что-то показывают, а проживать события 
активно, ждать и готовится к ним, Для такого  настроя нужны беседы о завтрашнем дне, проводимые каждый вечер.

      При планировании следующего дня важно  выделить какой-либо главный эпизод, сделать его желанным и привлекательным для детей  ("Завтра будем играть в новую интересную игру"). Причем об этом нужно не просто сообщить, но и по возможности подробно раскрыть привлекательность предстоящего, чтобы увлечь детей и заставить их с нетерпением, радостью ждать завтрашнего дня.

     6. Очень полезно связывать в сознании детей прошлые события с будущими. 
Если сегодня начато какое-то дело или занятие, то завтра его нужно продолжить, 
определив при этом конкретный план предстоящих действий. Связь между вчерашним, сегодняшним и завтрашним днем можно устанавливать как для отдельных ребят, так и для группы в целом. Постепенно следует подключать самих ребят 
к планированию своей жизни (игр, занятий). 
 
 
 
 

Проведение  коррекционной работы с младшими школьниками

1. Для полноценного интеллектуального развития детей-сирот  и особенно 
   их творческого мышления, креативности необходимо всемерно обогащать и рас 
   ширять конкретно-чувственный опыт воспитанников. Полезно увеличивать пространство общения, чаще совершать прогулки, экскурсии, по возможности менять 
   помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо 
   увеличение числа и разнообразия предметов, с которыми ребенок может активно 
   иметь дело - от бытовых вещей до предметов, специально предназначенных для 
   развития различных сторон психики ребенка (пластилин, песок, кубики, лото и 
   т.д.)
2. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной 
   деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. 
   Очень хороши задания типа: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек, что задумал художник, рисовать одну картину по очереди всем, раз 
   укрась доброго и злого волшебника, найди выход из лабиринта и т.д.

     Для развития воображения в вербальном плане можно предложить воспитанникам какую-то историю, например: "Что у нас было сегодня утром". Желательно, что бы рассказывали все дети по очереди. Эта игра может проводиться как коллективно (с группой ребят), так и индивидуально (в диалоге воспитателя с ребенком).

      При подборе заданий для развития мышления и воображения ребенка  необходимо учитывать возможности ребенка и добиваться того, что бы задания были в меру трудные и, выполняя их, ребенок испытывал радость от преодоления сложного и от своего успеха. Отношение взрослого должно быть предельно доброжелательным, надо отмечать каждое, даже самое маленькое достижение ребенка.

      Чрезвычайно важно правильно относиться к  неумению, неуспеху, ошибкам, чтобы ребенок не переносил замеченную взрослым ошибку, свое неумение на оценку своих способностей в целом, а научился совместно с педагогом анализировать, понимать, в чем у него трудности, относиться к ним операционально. Чтобы ребенок не боялся ошибаться, он должен знать, что за неверный ответ со стороны взрослого не последует наказания. Естественно, это относится не только к занятиям по развитию творческого мышления и воображения (где это выступает необходимым методическим условием), но и к школьным занятиям и т.п.

     3. Существуют предметы, специально придуманные человеком для развития 
мышления, воображения ребенка, - это игрушки. Однако беда в том, что воспитанники детских домов мало, плохо и неадекватно применяют игрушки - быстро ломают, портят и теряют их, примитивно используют. Здесь задача взрослого - научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором.

В практической работе полезно использовать комплексную  систему развивающих и коррекционных игр. Она должна включать себя игры разных типов - дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры по правилам, настолько-печатные игры и т.д.; игры разных уровней сложности и для разных возрастов, направленные на развитие (или коррекцию развития) разных сторон личности ребенка. Эти игры достаточно широко представлены в современной литературе, и каждый воспитатель должен владеть методикой их проведения. (Особое внимание следует уделять свободной игре ребенка). Зачастую эти игры используются не систематически, не целенаправленно и бессистемно, не отслеживается их результативность. Обоснованное применение коррекционно-развивающих игр достигается после проведения психолого-педагогической диагностики воспитанников, выявления проблем и постановки задач работы, подбора игр и упражнений для решения поставленных задач, группировки их в циклы, программы, определения критериев эффективности работы, методики их диагностики и анализа. После проведения цикла, программы коррекционно-развивающих игр проводится итоговое тестирование по отобранным критериям, анализируются полученные результаты и делается вывод об эффективности проведенной работы, ставятся задачи на следующий период.

     4. Для оптимизации процесса общения ребенка с взрослыми необходимо в 
первую очередь уточнить позицию взрослого в отношении ребенка. Часто педагоги интернатных учреждений используют силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета, для управления поведением, что приводит к ряду негативных последствий. Воспитатель должен стремится ослабить влияние такой зависимости, развивать автономию ребенка от взрослого (ориентировать ребенка на 
самооценку, а не внешнюю оценку взрослых).

     Для развития навыков конструктивного  общения с взрослыми и сверстниками полезна тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществляться как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных специальных занятиях.

     В ходе простейшей групповой работы можно  использовать разнообразные игровые задания, например, предложить ребятам разыграть такую сценку: один воспитанник явно несправедливо обидел другого. Что тот может сделать? Что может сказать подошедший третий? и т.д. Следует обсудить поведение всех участников конфликта и предложить еще раз проиграть эту сценку, поменявшись при этом ролями. Полезно обсуждение реально случившихся драк, ссор, но не с целью осуждения, наказания виновных, а для того, что бы дети осознали, что произошло, попробовали встать на точку зрения другого, имели разные варианты решения конфликтов и учились искать оптимальный.

     Полезно учить ребенка не только правильно  вести себя в разных ситуациях  ("ликбез" общения - как правильно здороваться, прощаться, обращаться с вопросом, просьбой к сверстнику и взрослому; как дарить и принимать подарки, поведение в общественных местах, как завязывать и поддерживать разговор и т.п.), но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и дает, по существу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых надо вообразить, представить (смоделировать), что будет делать их сверстник (а ребенок этого возраста обычно идентифицирует себя со сверстниками), чем может закончиться тот или иной его поступок: например, обещал помочь товарищу, но не сделал этого и т.д. (рассмотреть весь спектр последствий, разобрать возможные причины и что можно сделать, что бы исправить ситуацию, и на будущее - предотвратить). Можно разыгрывать подобные сценки по типу театральных этюдов. Во всех играх и занятиях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребенок научился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих - это предпосылка формирования чувства ответственности.

     5. Для развития произвольности поведения и самоконтроля за результатами 
деятельности ребенка можно использовать как ситуации учебной деятельности, 
где все эти операции выступают ее существенными компонентами, так и специальные коррекционные занятия.

     6. Взрослый, работающий в интернатном учреждении, должен обращать 
особое внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми и 
учитывать все возможные последствия как недостатка, так переизбытка эмоциональности и интимности общения (один из оптимальных вариантов описан в (34))

Проведение  коррекционной работы с подростками

 
      1. Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в 
подростковом возрасте следует вести с воспитанниками активную воспитательную 
работу по трем основным направлениям.

      Во-первых, необходимо всемерно стимулировать  процесс рефлексии, самопознания подростков. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповые дискуссии, сочинения на тему: "Что я знаю о себе? Что я люблю и ненавижу? Человек, которым я восхищаюсь" и т.п.. Сочинения не должны носить "школьного" характера и тем более оцениваться с точки зрения грамотности, литературного стиля и правильности суждений. Следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мира подростка, стимулирует процесс самопознания. Полезно использование простейших психологических тестов самопроверки с последующим обсуждением результатов. Целесообразно использование специальных приемов и игр, направленных на развитие самосознания, способности свободно, культурно и разнообразно выражать свои эмоции, осознавать и оценивать свои и чужие чувства (см. вышеприведенную литературу).