Контрольная работа по дисциплине «Педагогические технологии»

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный  профессионально-педагогический университет

Кафедра профессионально-педагогических технологий

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине «Педагогические технологии»

 

 

Дата сдачи работы:                                                    Работу выполнила

«_____»___________2007г.                                                 студентка группы ЗВТ – 305 С

 

 

^ Работу принял: Работу проверил:

______________/ ____________                                        ______________/ _____________

(подпись) (расшифровка)                                                        (подпись) (расшифровка)

 

                                                                                             

 

 

Екатеринбург, 2012

Содержание

 

1. Анализ учебно-методической  литературы………………………………………………….3

2. Анализ учебного плана  подготовки специалистов………………………………………...6

3. Структура учебного дня……………………………………………………………………...7

4. Методическая разработка  лекции на тему «Психология темперамента» ………………..9

 4.1. План-конспект лекционного занятия……………………………………………………..9

 4.2.Содержание лекции………………………………………………………………………..10

4.3.Самостоятельная работа…………………………………………………………………....15

4.4.. Практическое занятие……………………………………………………………………..16

4.5.Методическая разработка  формы контроля усвоения дисциплины  «Психология темперамента»………………………………………………………………………………….17

4.6. Методическая разработка формы контроля уровня сформированности знаний учащихся………………………………………………………………………………………..19

4.7. Глоссарий по дисциплине «Психология темперамента»………………………………24

5. Библиографический список…………………………………………………………………26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Анализ учебно-методической  литературы

 

 Среди главных задач  современного образования – адаптация  учащегося к жизни, привитие  ему навыков самообразования,  творческого использования полученных  знаний. Отечественные педагоги  ищут пути реформирования учебного  процесса. В педагогике все большую  значимость приобретают педагогические  технологии или технологии обучения.

Технологию от методики можно  отличать по наличию таких характеристик, как инструментальность, то есть наличие  жестко определенной системы предписаний, гарантировано ведущих цели; воспроизводимость  технологии; измеримость и гарантированность  результата.

Анализ работ отечественных  и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И. Марев, Г.К. Селевко  и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические  признаки, присущие именно педагогической технологии:

• Концептуальность (научная база);
• Системность;
• Диагностическое целеобразование и результативность;
• Управляемость;
• Эффективность;
• Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемость, Целостность);
• Корректируемость.

Педагогическая  технология – это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

 

 

 

 

Технология концентрированного обучения

Концентрированная технология – технология организации обучения, при котором в течение определенного  промежутка времени осуществляется концентрация рабочего времени и  энергии учебно-познавательной деятельности учащихся направленных на изучение одной  или нескольких дисциплин объединенных межпредметными связями.

Цель состоит в повышении  качества обучения и воспитания, учащихся путем создания оптимальной организационной  структуры учебного процесса.

Признаки:

• Ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра.
• Единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины
• Непрерывность процесса познания и его целостность.
• Наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений, сотрудничества всех участников процесса обучения.
• Применение системы форм, методов и средств обучения адекватно реализующих целостный процесс познания.

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы вытекающие из самой природы новой  организационной формы:

1. Концентрации учебного материала во времени достигается за счет:

• Малопредметности.

• Введение учебного материала крупными блоками.
• Оптимизация распределения учебного материала

2. Интенсивности обучения достигается за счет:

• Насыщенность видами и формами учебной работы.
• Плотность общения.

3. Учет психофизиологических особенностей учащихся достигается за счет:

• Соответствие законам динамики работоспособности.
• Учет законов восприятия и запоминания информации человеком.

Преимущества  концентрированного обучения:

1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.
2. Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала.
3. Благоприятное влияние на мотивацию учения.
4. Благоприятный психологический климат (изначальный настрой на длительное взаимодействие друг с другом в процессе обучения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Анализ учебного  плана подготовки специалистов

 

Произведём анализ учебного плана по дисциплине «Психология  темперамента» для студентов  очной формы обучения специальностей 050706 Педагогика и психология (031000) и 03030062 Психология (521000). Данная предметная дисциплина расчитана на 84 академических часа.

При расчете продолжительности  изучения будем руководствоваться  особенностями содержания и логикой  усвоения материалам учащимися, общим  числом отводимых на его изучение часов, наличием материально-технической  базы и другими факторами.

 Мы воспользуемся вторым  вариантом первой модели концентрированного  обучения, которое предусматривает  однократное в течение нескольких  недель учебного года изучение  одного предмета.

 В условиях обучения  в профессиональных учебных заведениях, учебный день содержит 6 уроков  или один учебный блок продолжительностью 6 часов, учащиеся будут изучать  дисциплину: «Психология темперамента» Учащиеся будут изучать предмет 84/6 = 14 дней или 2 недели.

 

№ недели	1-2	3-4	5-6	7-8		36
Основной предмет			Психология  темперамента

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Структура учебного  дня

 

 Основная идея концентрированного  обучения заключается в том,  что изучаемая тема не дробится  на отдельные мелкие фрагменты,  а дается целиком на лекционном  занятии, затем повторно проводится  через лабораторные и практические  работы и, наконец, третий раз  пропускается через память учащихся  посредством контрольных заданий  различного характера.

Структура учебного блока:

1. Лекция
2. Самостоятельная работа
3. Практическая работа
4. Зачет

 

Лекция – продолжительность 2 часа;

Самостоятельная работа – 2 часа;

Практическая работа – 1 час;

Зачет – 1 час.

 

Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение учебного материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции — третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа: самостоятельная проработка учебника так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально). Цель: углубленное усвоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т.д.

 Практическая работа: формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний. Происходит не отсрочено по времени, а непосредственно после восприятия и осмысления.

Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Методическая  разработка учебного блока

4.1. План-конспект лекционного занятия

 

Тема: «Понятие темперамента». Эта тема раскрывает понятие темперамента, основные подходы к его изучению. Это вводная лекция, позволяющая студентам получить общие знания о темпераменте.

 

Цель: дать аудитории общие представления о предмете курса, его применении и истории развития  представлений о темпераменте.

 

Задачи:

1.Раскрыть понятие темперамента

2.Сформировать знания  о истории развития представлений  о темпераменте

3.Заинтересовать аудиторию  курсом.

 

Структура лекции:

1. Приветствие аудитории, проверка посещаемости;
2. Основная часть лекции;
3. Взаимодействие с аудиторией, вопросы, обсуждение;
4. Заключительный этап. Выводы.

 

Список рекомендуемой  литературы:

1. Батаршев А. В.Диагностика темперамента и характера. 2 изд. – СПб.: Питер, 2007
2. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. – М.: "Наука", 2002.

 

 

 

 

 

 

 

4.2.Содержание лекции.

План и конспект лекции.

 

План:

1. Понятие темперамента.
2. История развития представлений о темпераменте
3. Виды темперамента.
4. Структура темперамента.

 

Конспект лекции «Понятие темперамента»

Слово «темперамент» (от лат. temperans, «умеренный») в переводе с  латинского обозначает «надлежащее  соотношение частей», равное ему  по значению греческое слово «красис» (греч. κράσις, «слияние, смешивание») ввёл древнегреческий врач Гиппократ. Под  темпераментом он понимал и анатомо-физиологические, и индивидуальные психологические  особенности человека.

Психические особенности  человеческой личности характеризуются  различными свойствами, проявляющиеся  при общественной деятельности человека. Одним из психических свойств  личности является темперамент человека.

Темперамент (лат. temperamentum - надлежащее соотношение черт от tempero - смешиваю в надлежащем соотношении) - характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических  процессов и состояний.