Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

 

 

Диаграмма 4

Уровень сформированности эстетической воспитанности на начало и на конец исследования

 

Из этой диаграммы видим, что после формирующего эксперимента показатели эстетической воспитанности повысились. Эстетическая культура у учащихся стала на много выше, тогда как до эксперимента этот уровень был низкий.

Таким образом, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной  работы показал значительное улучшение  показателей уровня сформированности экологических представлений, отношения  и поведения у детей.

Полученные результаты говорят  об эффективности проделанной нами работы по использованию игры в экологическом  образовании детей.

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

По результатам констатирующего  этапа исследования, мы утвердились  в том, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная  работа с детьми по эстетическому  воспитанию. Нами было охарактеризовано и выявлено влияние внеурочной деятельности на эстетическое развитие младших школьников. Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению нами использовалась работа  детей в кружка «Исскуство». Больший акцент в работе кружка был сделан на использовании музыкальных, изобразительных, литературных видов деятельности. Рекомендуемый программой художественный материал дал нам возможность вариативного раскрытия учебных тем и реализации личностного избирательного отношения к нему учащихся и учителя.

Мы убедились, что искусство помогает выразить чувства и переживания ребёнка, облегчают взаимопонимание между школьниками. Искусство имеют большое воспитательное значение и оказывают положительное влияние на эстетическое развитие детей, на рост их общей культуры. Искусство воспитывает в человеке чувство прекрасного как в произведениях искусства, так и в окружающей его жизни.

Благодаря систематической работе во внеурочное время в кружке «Искуство», у школьников идёт активное формирование эстетических идеалов и приобретение общей эстетической культуры.

Таким образом, из всего вышеописанного можно сделать вывод о том, что внеурочная деятельность при правильной организации  действительно способствует эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

 

 

Заключение

 

Проблема эстетического  воспитания довольно полно разработана  в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам  провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие  выводы. Эстетическое воспитание действительно  занимает важное место во всей системе  учебно-воспитательного процесса, так  как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

 Все эти качества  в человеке развиваются под  воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет  и природа, и труд, и окружающая  нас действительность: быт, семья,  школа, внеурочная деятельность, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным.

 Воздействие эстетических  явлений жизни и искусства  на личность может проходить  как целенаправленно, так и  спонтанно.

Анализ литературы позволил нам так же определиться и с методикой ведения практического исследования.

Анализируя литературу и  опыт работы школы, а так же результаты проведенные опытно - экспериментальной  работы, мы выяснили, что внеурочная деятельность является одним из  важнейших средств эстетического воспитания учащихся

В ходе исследования, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определили сущность ключевых понятий. Выявили критерии эстетической воспитанности детей школьного возраста, выделили основные методы диагностики эстетической воспитанности школьников, применили на практике несколько из методик диагностики эстетической воспитанности детей школьного возраста, провели работу по повышению эстетической воспитанности во внеурочной деятельности посредством занятий детей в кружке «Искусство»

Исследование показало, что  внеурочная работа дает прекрасные возможности для реализации задач эстетического воспитания младших школьников.

 Внеклассные занятия вызывают неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий .отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству в жизни.

 Таким образом, при  познании эстетики через внеклассные  мероприятия. При правильной организации  и подаче их ученику действительно  способствуют его эстетическому,  интеллектуальному и духовному  развитию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Абрашева З.М. Уроки творчества, уроки для души//Начальная школа до и после плюс и минус. -№3.2006. с.49-53
2. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии, 2008. - №6. – С.100-110.
3. Аксарина Н.М. “Воспитание детей” М., изд-во “Медицина” 2002 г.
4. Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству// Дошкольное воспитание. – 2008 № 3 – с. 23-27.
5. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М., 1996
6. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. – М.: А.П.О., 2005. – 72 с.
7. Бегак Б. Воспитание искусством.- М., 1981
8. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной работы в начальных классах. – М., 1978
9. Борев Ю. “Эстетика” М., Изд-во политической лит-ры 2007 г.
10. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. – М.,2010
11. Запорожец И. Д. “Воспитание эмоций и чувств у дошкольника” М 2005 г.
12. Ковалев С.М. “ Воспитание и самовоспитание” М., Изд-во “Мысль” 2006 г.
13. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. – 180с.
14. Котикова, О.П. Эстетическое воспитание младших школьников: пособие для учителей; педагогическое внешкольное учреждение/О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак; Научно-методический центр учебной книги и средств обучения. – Минск, – 2001 – 192 с.
15. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /Под ред. Аконьшина Е.А., Аронова В.Р., Овсянникова М.Ф. – М. : Просвещение, 2003. – 224с.
16. Кременцова О.В. Об эстетической сущности педагогической деятельности // Советская педагогика, 2007. - №6. – С. 102-106.
17. Крутецкий В.А. “ Психология ” М., Изд-во “Просвещение” 2003 г.
18. Логинова В.И. “Дошкольная педагогика” М., изд-во “Просвещение” 2003 г.
19. Маймин Е.А. Эстетика – наука о прекрасном. - М.Просвещение,2005
20. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. – 2008 № 4 – с. 16-22
21. Методические рекомендации по разработке программы воспитания и социализации обучающихся начальной школы./ Сост. В. И. Никулина, Н. В. Екимова. – Белгород, 2010
22. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 2001. – 400 с.
23. Обухова Л.Г. “Психология детства” М 2002 г.
24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Подкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 640 с.
25. Поддубская, Г.С. Воспитательная работа в начальной школе: Педагогическая диагностика: методические указания/Г.С. Поддубская. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», – 2010 – 52 с.
26. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе, М.: Просвещение, – 2006 – 178 с.
27. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
28. Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 2006. – 1630 с.
29. Сысоева, Л.С. Эстетическая деятельность и эстетическое воспитание/ Томс. политехн. инст-т С.М. Кирова; под ред. В.А. Дмитриенко. – Томск. Издательство Томского университета, 1989 –
30. Ушинский К.Д. “Избранные педагогические сочинения” М 2004 г.
31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
32. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 2005. – 576 с.
33. Шпикалова Т.Я. Методическое пособие к учебнику “Изобразительное искусство. 1 класс М. “ Просвещение”.2010 г.
34. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьников. – М., 2010
35. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики., М., Педагогическое общество России, – 2001 – 104 с.
36. Эстетическое воспитание в школе: пособие для студентов/ Г.А. Петрова, Г.И. Королева, Л.П. Печко и др.; Казань: Издательство Казанского университета – 1991 – 184 с.
37. Эстетическое воспитание школьников/А.И. Буров, Т.Ф. Завадская, В.В. Колокольникова и др.; под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. М: Педагогика, – 1974 – 304 с.
38. Эстетическое воспитание школьников: сборник статей/ редкол.: С.А. Аничкин (отв. ред) и др.; Свердловский пед. Институт. – Свердловск – 1974 –
39. Эстетическое сознание и процесс его формирования/ АН СССР. Ин-т философии. М.: Искусство, 1981 – 255 с.
40. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). – М.: Просвещение – 1966 – 291 с.
41. http // festival.1 september.ru
42. http // www. ref. By

Приложение 1

ПРОГРАММА

внеурочного занятия во I классе

«ИСКУССТВО»

(кружок)

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

         Особое значение для процесса  воспитания и образования личности  имеет начальный этап её развития, формирования готовности к последующему  обучению. Очень важно в этот  период таким образом организовать  учебную деятельность ребёнка,  чтобы она стимулировала познавательный  интерес и активность всех  психических процессов, развивала  способности чувственного восприятия, эмоционального переживания и  целостного осмысления различных  явлений окружающего мира, побуждала  творческую активность личности, её нравственно-эстетическое отношение  к миру.

          Занятия искусством способны  наиболее полно реализовать отмеченные 

задачи. При этом оптимальные  условия для целостного включения  ребёнка в 

художественную деятельность создаются при интегрированном  подходе к преподаванию искусства.

В совместной творческой деятельности под руководством взрослых у детей  формируется нравственно-эстетическое отношение к себе, другим людям и окружающему миру. Именно выражение такого отношения человека является общим знаменателем, объединяющим все виды искусства в целостном явлении художественного творчества.

       Чем  больше органов чувств участвует  в восприятии какого-либо жизненного  явления, тем ярче создаваемое  им впечатление, тем интенсивнее  оно переживается, глубже осмысляется  и лучше запоминается. «Погружая»  учащихся в  художественное  переживание различных явлений  жизни, полихудожественная деятельность  даёт сильнейший импульс целостному  развитию личности, обогащению её  творческого  потенциала, формированию  духовного мира.

       Таким  образом, целью работы кружка «Искусство» в первом классе является эстетическое воспитание и целостное развитие детей средствами различных видов художественной деятельности. Большое значение имеет воспитание на национальных художественных традициях.

       Чтобы  стать полноценной художественной  деятельностью, занятия искусством  должны иметь эстетический стержень  – своеобразную «модель» формирующегося  отношения детей к миру. Строится  она вокруг двух опорных понятий: красота и доброта и воплощается в следующем тематическом построении программы.

   I четверть – «Давайте станем волшебниками!»

   II четверть – «Красота вокруг нас»

   III четверть – «Самого главного глазами не увидишь…»

   IV четверть – «Каждый человек – художник».

 

      Программа рассчитана на 30 часов.

Уроки должны проводиться  в просторных помещениях, где кроме  удобных мест для рисования и  пения есть пространство для подвижных  игр, театрализованного действа, ритмики  и танца. В основе эмоционально-смысловой  драматургии занятий лежит игровая  творческая деятельность детей, естественно  включающая их в образные языки различных  видов искусства.

        В  центре художественно-дидактической   игры – создание детьми образа, поиск и открытие (совместно с  учителем) разнообразных средств  его воплощения: интонационно-звуковых, пластических, графических, цветовых, словесно-речевых. В занимательных  творческих заданиях (рисуем звуковую  картину, сочиняем сказку, оживляем  игрушки, озвучиваем стихи и  т.п.) дети постигают богатейший  мир звуков, красок, выразительных  движений, жестов, слов и интонаций. 

            Программа разработана на основе авторской программы «Музыка» Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской и опирается на прогрессивный отечественный и зарубежный педагогический опыт.

Рекомендуемый программой художественный материал (музыкальный, изобразительный, литературный) даёт возможность вариативного раскрытия учебных тем и реализации личностного избирательного отношения  к нему учащихся и учителя.

 

                                    Примерный тематический план

 

Разделы и темы	Количество часов
I четверть «Давайте станем волшебниками!»	8 часов
Тема 1. Волшебный мир искусства. Тема 2. Волшебные слова, звуки, краски и жесты. Тема 3. Живая природа. Художница  осень. Тема 4. Учимся понимать язык природы. Изменяем состояние природы. Тема 5. Чудо улыбки и доброго  слова. Изменяем настроение. Тема 6. «Мы в ответе за тех, кого приручили». Чудо любви и  понимания. Тема 7. Осенний праздник «Осенины». Украшаем класс и дом. Тема 8. В гости к  Осени. Экскурсия.	1         1         1         1                   1         1           1         1
II четверть «Красота вокруг нас»	7 часов
Тема 1. Красота родного  дома, города, деревни. Песни Родины. Тема 2. Ритм природы, слова, музыки, движения и цвета. Тема 3. Создаём образы зверей и птиц. Тема 4. В царстве Снежной  Королевы. Какого цвета снег? Тема 5. Зимние работы и забавы. Тема 6. Мир в движении, звуках, красках, тишине и покое. Тема 7. Светлый праздник Рождества. Готовим Рождественский подарок, сюрприз.	1                 1         1         1         1         1 1
III четверть «Самого главного глазами не          увидишь…»	8 часов
Тема 1. Волшебство музыки П. И. Чайковского. Тема 2. Проводы зимы. Масленица. Тема 3. Природа просыпается. Тема 4. Первые цветы. Тема 5. Вглядываясь в человека…  Портрет любимого человека. Тема 6. Мои друзья всегда со мной. Тема 7. Музыка и краски весны. Нежные и яркие краски в живописи и музыке. Тема 8. Каким голосом поет Весна. Экскурсия.	1         1         1         1         1                 1         1                            1 1
IV четверть «Каждый человек – художник»	7 часов
Тема 1. Природа – великий  художник. Картины природы. Тема 2. Мир улыбается, чувствует, дышит. Тема 3. Какого цвета лето? Музыка лета. Тема 4. Первая гроза. Дождь  и радуга. Тема 5. Что мы любим делать летом? Тема 6. Чудо цветка и музыка. Тема 7. Мои путешествия  и приключения.	1         1         1         1         1         1         1
Всего:	30 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

I четверть

Тема: «Давайте станем волшебниками!» - 8 часов

Тема 1. Волшебный мир искусства

      Волшебник  – это тот, кто украшает  мир добром и красотой. Мастерство  композитора, поэта, художника,  артиста.

      Наблюдение  явлений окружающего мира и  отражение контрастных впечатлений  с помощью движения, цвета, речевого  интонирования, инструментального  и вокального звукоподражания.

      Развитие  ориентации в пространстве, координация  движений, речи, слуха, голоса, зрительных  впечатлений. Формирование певческой,  слушательской и зрительской  установки.

Тема 2. Волшебные слова, звуки, краски и жесты

        Развитие  способности перевоплощения. Комплексное  развитие интонационной  выразительности:  речевой,  вокальной,  пластической, цве-товой, инструментальной.

        Накопление  палитры  звучащих  и  незвучащих  жестов,  выразительных 

движений, приёмов звукоподражания. Формирование слухо-зрительно-пластических образных ассоциаций.

        Комплексное   развитие  чувства  ритма: временного, пространственного,

 музыкально-пластического.  Ритмизация, озвучивание и «раскрашивание»  слов-образов.

Тема 3. Живая природа. Художница  осень

       Отражение  жизненных и музыкальных впечатлений  в рисунке и композиции. Использование  основных и составных цветов. Чудо-палитра. Сочетание цветов. Осенняя гамма.

       Моделирование  в движении общего характера  музыкальных произведений. Музыкально-пластическая  игра «Стая птиц».

Тема 4. Учимся понимать язык природы.

Изменяем состояние природы

            «Рисование» звуковых картин  природы. Настроение природы и  его отражение цветом, движением.

       Звукоподражание,  озвучивание стихов, пение, слушание. Моделирование в рисунке общего  характера музыкального произведения.

       «Ожившие  листочки» - аппликация из засушенных  листьев, пластическая импровизация.

                                  Тема 5. Чудо улыбки и доброго  слова.

Изменяем настроение

           Скороговорки.  Потешки.  Колыбельные  песни. 

         Выразительное чтение коротких  стихов с выделением ритмических  рисунков. Озвучивание и «оживление»  (театрализация) стихов.