Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

1.2. Особенности  эстетического воспитания в младшем  школьном возрасте

В этом параграфе предметом  рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику  и которые следует учитывать  при его эстетическом воспитании.

Мы уже отметили, что  очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда  человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев  пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения  к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [13, 35]. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней  мере, чрезвычайно трудно научить  юношу, взрослого человека доверию  к людям, если его в детстве  часто обманывали. Трудно быть доброму  тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую  непосредственную и потому неизгладимо  сильную радость от доброты к  другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело  поступать.

Конечно, течение жизни  что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем  школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для  ребенка становится учитель. «Для ребят  в начальной школе учитель - самый  главный человек. Все для них  начинается с учителя, который помог  преодолеть первые трудные шаги в жизни...» [1]. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического  воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими  в сфере познавательных процессов  школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части  их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных  условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных  потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в  том, чтобы с самого начала, с раннего  детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между  людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме" [13, 55], - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом  является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные  существа, наделенные человеческими  качествами, являются носителями добра  и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания  маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим  борьбу за справедливость против зла. "Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения  в той своеобразной форме, которая  позволяет малышам легко и  свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка  не оставались на уровне лишь вербально-образного  выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы  они в своем поведении и  деятельности приучались следовать  любимым героям, реально проявляли  и доброту, и справедливость, и  способность изображать, выражать идеал  в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" [13, 56].

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной  сфере. Мотивы отношения детей к  искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу  в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется  в том, что "…одни ребята относятся  к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования  просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с  искусством постепенно превращается для  них в потребность.

Другие дети общаются с  искусством вне собственно эстетического  отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление" [13, 164]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает  в ребенке особые эмоционально-психические  состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве  ребята живут непосредственной, глубоко  эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные  переживания надолго сохраняются  в памяти, нередко превращаются в  мотивы и стимулы поведения, облегчают  процесс выработки убеждений, навыков  и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование  эмоционального отношения ребенка  к миру - один из важнейших путей  проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и  состояния ребенка являются критерием  действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении  человека к тому или иному явлению  выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и 
воли" [10; 29].

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст  для эстетического воспитания, где  главную роль в жизни школьника  играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически  развитой личности, но и посредством  эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется  отношение ребенка к миру и  происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

1.3. Внеурочная  деятельность младших школьников

Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. В этом параграфе мы рассмотрим основные виды внеурочной деятельности младших школьников, раскроем понятие "внеурочная деятельность", выявим его цель, задачи, рассмотрим особенности внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте, способствующей  эстетическому воспитанию.

Новое время ставит  новые  задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Оптимальной формой организации развивающей среды, способствующей эстетическому воспитанию младших школьников, установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, является внеурочная деятельность. Актуальность, важность рациональной организации внеурочной деятельности особо возрастает в рамках перехода на новые образовательные стандарты.

Школа после уроков —  это мир творчества, проявление и  раскрытие каждым ребёнком своих  интересов, своих увлечений, своего «я». Во внеурочной деятельности создаётся  своеобразная эмоционально наполненная  среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников в  различных областях искусства, спорта, науки, техники и других видов деятельности.

Организация внеурочной деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах: добровольности участия школьников, научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, связи теории с практикой, индивидуального  подхода к учащимся и др.

Задачи формирования всесторонне  развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

 Основными задачами  организации внеурочной деятельности  детей являются:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.

 Система внеурочной  воспитательной работы представляет  собой единство целей, принципов,  содержания, форм и методов деятельности.

 Содержание системы  внеурочной воспитательной работы  включает в себя единство умственного,  нравственного, трудового, эстетического,  физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности  общешкольного, классных и других  коллективов. 

 Система внеклассной  и внешкольной воспитательной  работы имеет сложную структуру.  Ее можно рассматривать как  единство и взаимосвязь нескольких  элементов: планирования, организации  и анализ деятельности. При этом  отсутствие любого элемента неизбежно  приводит к разрушению всей  системы. Вместе с тем ей  присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются  содержание, структура, методы. Наконец,  системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников. [8,17]

 Существуют типичные  недостатки в массовой практике  организаторов по созданию системы  внеурочной работы.

 Существует недостаток  – неполнота работы, «провал»  любого звена в цепи «цель  – содержание – форма» или  «планирование – организация  – анализ», а также отсутствие  связей между этими звеньями. Чаще всего это является следствием  того, что некоторые педагоги  отождествляют содержание и формы  работы, а планирование сводят  к распределению мероприятий  по времени и месту. 

 Не менее опасен  и другой недостаток – интенсивное  развитие одних направлений работы  в ущерб другим. В школах, где,  например развито только нравственное  просвещение, ученики нередко  ленивы в практических делах;  если организатор занят только  эстетическим воспитанием, оно  в конечном счете может выродиться  в эстетство, когда внешне, форма  преобладает над содержанием  и принижает его роль.

 Еще один существенный  недостаток – формализм, слабая  идейная и нравственная целенаправленность  многих воспитательных мероприятий. 

 Именно обеспечению  целенаправленной взаимосвязи и  полноценного развития различных  элементов системы внеурочной  работы служит и система деятельности самого организатора. [10, 19]

Практическое применение форм внеурочного воспитания

 Внеурочная воспитательная  работа в классных коллективах  проводится в традиционных для  школы формах по следующим  направлениям:

1) учебно-познавательное:

-предметная неделя русского  языка;

-библиотечные часы;

-конкурсы, олимпиады, игры  и другие учебно-познавательные  мероприятия.

2) культурно-просветительное:

-посещение городской  картинной галереи;