Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

-театральные представления;

-проведение школьного  фестиваля искусств, приуроченного  ко Дню культуры.

3) общественно-патриотическое:

-встречи с ветеранами  ВОВ, «уроки мужества»;

-работа школьного музея;

-работа по сбору и  реставрации музейных экспонатов;

-экскурсионная работа;

-организация и проведение  субботника по благоустройству  школы.

4) физкультурно-оздоровительное  и спортивное:

-работа спортивных секций  по футболу и хоккею;

-общеоздоровительная работа;

-проведение подвижных  игр и «весёлых стартов»;

-проведение внутришкольных  спортивных соревнований;

-проведение бесед по  охране здоровья;

-заполнение «карточки  здоровья».

5) нравственно-правовое:

-беседа о правилах  безопасности дорожного движения;

-экологическая работа;

-беседы о правилах  поведения в общественном месте;

-работа с социально  неадаптированными подростками  и их семьями.

6) эстетическое и игровое:

-организация выставок  детских рисунков, поделок и творческих  работ учащихся;

-проведение тематических  классных часов по эстетике  внешнего вида ученика, культуре  поведения и речи;

-участие в конкурсах,  выставках детского творчества  эстетического цикла на уровне  района;

7) лекционно-образовательное:

-проведение родительских  собраний;

-лектории;

-индивидуальная работа  с родителями.

 Педагог должен многое  знать и уметь для правильной  методической организации всех  этих форм работы. В частности,  следует осознавать, что в разных  формах воспитательной работы  классного руководителя преобладает  то или иное основное средство  воздействия. В беседе, конференции  по нравственным и другим социальным  проблемам главным будет воздействие  словом, информацией (вспомним метод  убеждения). В театральной постановке  осуществляется воздействие образом,  зрелищем, совместным эстетическим  переживанием. В соревновании, в  трудовой акции на воспитание  работает игра, действие, деятельность  детей. Конечно, в большинстве  форм слово, образ, игра, действие  тесно слиты, но педагог должен  понимать, что является основным  средством воздействия, и в  зависимости от этого организовывать  какое-либо дело с детьми.

Важным средством организации  разнообразной художественно-творческой деятельности учащихся являются различные  формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, изобразительному искусству, коллективы художественной самодеятельности. В процессе этой работы школьники приобщаются к  творчеству и делают первые шаги в  литературе, музыке и изобразительном  искусстве.

Внеклассная и внешкольная  работа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписывается  в целостный учебно-воспитательный процесс.

В системе эстетического  воспитания учащихся во внеурочное время  можно выделить три взаимосвязанных  звена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащение опыта художественной деятельности.

Эстетическое воспитание школьников на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – кружки, беседы, лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Подведём итоги материалов первой главы. Нами были охарактеризованы теоретические подходы к эстетическому  воспитанию младших школьников. Итак, внеурочная деятельность является важным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на их физическое и психическое развитие, способствуя росту их общей культуры. Нами были рассмотрены взгляды великих педагогов, а так же их подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.

Кроме того, нами рассмотрены  особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, где  главную роль в жизни школьника  играет учитель. Поэтому педагог  должен не только заложить прочный  фундамент эстетически развитой личности, но посредствам эстетического  воспитания заложить подлинное мировоззрение  человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Таким образом, эстетическое воспитание играет неотъемлемую роль в жизни  ребёнка.

Говоря о средствах  эстетического воспитания можно  констатировать, что эстетически  воспитывает буквально всё, вся  окружающая нас действительность. К  важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится  и внеурочная деятельность.

Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов.

Система внеурочной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальная  работа по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности

 

2.1 Констатирующий эатп исследования по эстетическому воспитанию младших школьников

 

Выводом теоретической части работы стало положение о том, что  внеурочная деятельность  является основным средством эстетического  воспитания.

Далее мы приведем описание опытно-экспериментальной  работы, целью которой явилось  выявление возможностей внеурочной деятельности в эстетическом воспитании младших школьников. Именно выявление возможностей внеурочной деятельности, как основного средства эстетического воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования. Эксперимент проводился с сентября 2011 года по май 2012 года.

Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших  школьников, необходимо выделить критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. – «отличительный признак»).

На основании педагогических исследований определены критерии и  показатели сформированности эстетической воспитанности.

Исходя из выделенных критериев [4, 67], в литературе предложены разнообразные диагностические методики, дающие представление о развитии тех или иных признаков и показателей. На основании рекомендаций (О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронак, Ю.С Любимовой) и организована наша опытно-экспериментальная работа.

 

 

 

Таблица 1

Критерии и  показатели сформированности эстетической воспитанности

Критерии эстетической воспитанности	Показатели сформированности эстетической воспитанности
Наличие эстетических знаний	Объем эстетических знаний; способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и  искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умение отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными  возможностями)
Способность к эстетическому восприятию	Адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия; гармония интеллектуального  и эмоционального
Способность к  эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства)	Проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, умиление, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной  реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, глубина, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения, характеру  происходящих явлений в природе  и общественной жизни; умение чувствовать  настроение людей, сопереживать; способность  оценивать свое эмоциональное состояние, соотносить свои переживания с окружающей обстановкой, нормами поведения, управлять  своим эмоциональным состоянием; внешняя культура проявления эстетических эмоций и чувств (мимика, пантомима, вербальная реакция)
Проявление эстетического вкуса	Способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования  своей оценки; проявление эстетического  вкуса в поведении, внешнем виде, эстетико-предметной деятельности
Ценностно- художественные ориентации	Степень устойчивости увлечений  и эстетических интересов; сформированность системы эстетических предпочтений, характерная для данного возраста
Наличие эстетических интересов  и потребностей	Познавательная направленность на эстетические предметы и явления  действительности; широта интересов  в области искусства; проявление положительного отношения к овладению  эстетико-предметной деятельностью; связь  эстетического переживания с  потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность
Способность к эстетико –  предметной творческой деятельности	Проявления художественно-творческих способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)

 

Нами было организовано опытно-экспериментальное исследование по выявлению сформированности эстетической воспитанности школьников.

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в МОУ СОШ № 1 города Бугуруслана. В исследовании были задействованы дети первого класса: 1 «В» – экспериментальный класс 10 человек.

При изучении эстетической воспитанности необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям младшего возраста. На наш взгляд наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Нами было организовано опытно-экспериментальное исследование по выявлению сформированности эстетической воспитанности школьников. Уровни сформированности эстетических проявлений отслеживались по следующим компонентам:

• В музыкальной деятельности;
• В изобразительной деятельности;

Весьма продуктивной в  изучении эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста, на наш взгляд, является методика Л.В. Школяр «Выбери музыку».

Цель – выявление способности  к сравнительной рефлексии и  видение прекрасного в музыкальных  произведениях-стимулах.

В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 серии  предъявления теста, каждая из которых  состоит из трех фрагментов музыкальных  произведений:

1-я серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»;

2-я серия: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;

Детям предлагается задание: послушать и определить, какие  из трех произведений в каждой серии  схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем  отличается от двух других?

Школяр Л.В. предлагаются следующие критерии определения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки, которыми мы и воспользовались:

высокий уровень – способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);

средний уровень – правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);

низкий уровень характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткой учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).

Результаты диагностики  занесены в таблицу 2 данных и показаны на диаграмме 1.

Уровни сформированности эстетических проявлений в изобразительной деятельности.

 

Для определения уровня эстетических проявлений детей в изобразительной  деятельности был использован художественно-экспрессивный тест, который позволил продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны:

Серов В.А. Девочка с персиками.

Ренуар О. Читающая девочка.

Серов В.А. Портрет Мики Морозова.

На всех портретах с  помощью изображения экспрессивных  признаков (мимика, пантомимика) и специфических  средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные  состояния героев.

Цель эксперимента заключается в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности.

Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие  вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у  них настроение»?

Уровень развития эмоциональных  представлений оценивается по трехбалльной системе:

3 балла – высокий уровень  – ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;

2 балла – средний уровень  – ребенок определяет, о чем  думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах  неуверенные, неполные, неразвернутые;

1 балл – низкий уровень  – ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Так же мы применили еще  одну методику диагностики эстетической воспитанности – недописанный тезис (незаконченное предложение). Цель методики – выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры. Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):