Исследование влияния игровой деятельности на уроках математики на развитие памяти младших школьников

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Психолого-педагогические основы развития памяти младших школьников………………………………………………………………………8

1. Развитие памяти, как психический процесс……………………………...…8
2. Формы и методы развития памяти в процессе обучения младших школьников………………………………………………………………………19
3. Значение игровой деятельности в обучении и развитии младших школьников………………………………………………………………………26

Выводы  по первой главе                                                                                    35

Глава II. Исследование влияния игровой деятельности на уроках математики на развитие памяти младших школьников………………………………...…..38

2.1 Технология  игровой деятельности на уроках математики……………..…38

2.2 Логика проведения экспериментальной работы……………………..……46

2.3 Экспериментальная  работа по развитию памяти  младших школьников в игровой  деятельности на уроках математики……………………………….…48

Выводы  по второй главе                                                                                      73

Заключение…………………………………………………………………       76

Список  использованной литературы…………………………………………79

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Одной из актуальных проблем в педагогике является - развитие памяти. Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

     Память - важнейшая характеристика психической  жизни. Поэтому, проблема памяти привлекает внимание психологов. Существует достаточно большое количество теорий, пытающих объяснить процессы памяти. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой их этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выгодский). Мною при изучении этой проблемы были изучены различные теории, труды известных психологов: Ушинского, Сосновского, Леонтьева, Лурия, Петровского, Смирнова.

     Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и профессионального образования. Его характер, содержание, методы и формы во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку в возрасте от 6 до 10 лет имеются наиболее благоприятные условия для целенаправленного формирования личности ребенка, для развития его интеллектуальных способностей. По данным Института возрастной физиологии РАО за 1970-2008 гг., количество детей со школьными проблемами в начальных классах массовой школы колеблется от 20 до 60%.

      На  сегодняшний день проблема  развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования  многих ученых посвящены памяти человека –  Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д.,  Смирнов А.А., Рибот и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям, что и послужило выбором темы исследования.

      Человеку   надо много знать и многое помнить, с каждым годом  все больше и  дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное   функционирование личности и ее развитие.

      Невысокая успеваемость школьников всегда  огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее  досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все  чаще со  всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

      Память  можно определить как способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как- то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось.

      Память  можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

      Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между  увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

      Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания  информации является  одной из актуальных  проблем  ХХI  века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и  необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

      Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.

      В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, так  же и памяти. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.

      Одним из таких форм обучения, является использование игровой деятельности в учебном процессе. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

      Потребность в игре занимает значительное место  в годы обучения в начальной школе  и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством развития психических процессов, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.  Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка в целом.

      В ходе игры учащиеся незаметно для  себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

      Огромную  роль в развитии памяти играет математика. Уроки с использованием игр и игровых ситуаций являются эффективным средством повышения качества обучения и воспитания, т.к. введение игрового сюжета привлекает внимание учащихся всего класса.

      Противоречие  заключается в недостатке методических разработок существующих в практике. И, к сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на развитие памяти у школьников, на развитие памяти, на формирование адекватного рациональных приемов и способов запоминания.

      Проблема  исследования: у детей младшего школьного возраста игра и занятия, игра и труд – два основных русла, по которому протекает деятельность школьников. Память, неиссякаемый источник развития в игре, значит, существует проблема, в которой заключается исследования вопроса: влияние игры на развитие памяти. 

      Гипотеза: применение  игровой деятельности на уроках математики, положительно влияет на развитие памяти младших школьников.

      Целью является анализ технологии игровой деятельности на уроках математики и экспериментальная проверка влияния игровой деятельности на развитие памяти.

      Объект  исследования: развитие памяти младших школьников.

      Предмет исследования: развитие памяти младших  школьников в игровой деятельности на уроках математики.

      Задачи  исследования:

1. Анализ теоретических источников по проблеме развития памяти младших школьников;
2. Выявить значимость игровой деятельности в развитии памяти младших школьников;
3. Экспериментально проверить эффективность игровой деятельности в развитии памяти младших школьников на уроках математики.

     Теоретической базой исследования выступили труды таких педагогов как: И.И. Аргинской, М.А. Бантовой, Н.В. Истоминой, В.АП. Крутецкого, А.П. Нечаева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева И.П. Павлова, Н.Ф. Добрыниной, С.Л. Рубинштейна.

      Экспериментальная база исследования: школа № 49. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Психолого-педагогические основы развития памяти младших школьников

1. Развитие памяти как психический процесс

      Прежде  всего, следует отметить что память, в той или иной мере, есть у  всех живых существ, но человек стоит  на много порядков выше любого существа в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

      Генетическая  память  - память, которая хранится в генотипе, передается и воспроизводится  по наследству. Основной биологический  механизм запоминания информации в этом случае –  мутация и изменения в генах. В данной работе генетическая память не будет разбираться подробно, так как она единственная, на которую  мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание. [34; с.186],

      Механическая  -  это механическая способность к обучению, к приобретению какого-то опыта. Данная память ограничена, она накапливается, но не сохраняется, а исчезает с самим организмом. Понятие "механическая память" означает память, которая основана на повторении, без осмысливания действий или материала.

      Данные  виды памяти существуют у всех живых  существ, хотя и в разной степени  развития. Но человек гораздо более  сложен:  прежде всего, у человека есть речь, как сильный инструмент запоминания; человек также обладает произвольной, логической и опосредствованной памятью, чего нет у животных. Другими словами, человек использует для запоминания и хранения информации свою волю, логику, разные средства запоминания (записи, тексты и т.д.). Человек неограничен только органическими возможностями в  использовании памяти, и перед памятью человека открываются фантастические возможности. Что же такое сама память?

      Принято считать, что физиологическая основа памяти лежит в так называемых последовательных временных связях, которые возникают в коре полушарий головного мозга, на условно-рефлекторных принципах.

      Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта  и информации. [34; с.185] Другое определение, говорит что память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. [34; с.184]