Интерактивный подход, как способ повышения эффективности урока иностранного языка

 

      Заключение 

     Становление форм организации обучения происходило  вместе с развитием человеческого  общества. По-видимому, самой древней  формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим  этапом стал индивидуально-групповой  способ обучения. К началу XVII в. эти  формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою  классно-урочной системы.

     Использование интерактивной модели обучения предусматривают  моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование  какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

     Методы  интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это  делают методы традиционной системы  обучения. Хорошим подтверждением данному  тезису может стать пирамида запоминания.

     Метод проектов заключается в том, чтобы  перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для  своего оформления владения определенными  языковыми средствами. Особенность  работы преподавателя, практикующего  кейс-метод, заключается в том, что  он не только реализует максимально  свои способности, но и развивает  их. Система занятий в рамках метода кластера включает три стадии усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия. Использование  метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет творческое усвоение школьниками учебного материала; формирует способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи.

 

      Список использованной литературы 

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. – М.: Высш. шк., 2002.

2. Рогова Г.В., Верищагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе – М.: Дрофа, 2005

3.Сахарова Т.Е., Рабинович  Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения  иностранным языкам в средней  школе. – М.: Просвещение, 2001.

4. Старков А.П.  Обучение английскому языку в  средней школе. – М.: Просвещение, 1999

5. Гез. Н.И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2006

6. Ткаченко Р.Г., Роговская  Б.И. Карлайл М.С. "О речи учителей на уроке": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2004.

7. Елухина Н.В "Основные  трудности аудирования и пути их преодоления": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2007.

8. Уайзер Г., Фоломкина С. "Развитие понимания устной речи в 5 – 6 классах": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2000

9. Рогова Г.В. "О  речи учителя на уроке": Ж. "Иностранные  языки в школе". – 2004 - №5 - с. 6.

10.Елухина Н.В. "Интенсификация  обучения аудированию на начальном этапе": Ж. "Иностранные языки в школе". – 2006 

 

      Приложение 

     Интерактивные методики в профессиональной деятельности учителя:

     Метод "Пять по пять"

     Этот  метод позволяет:

     - одновременно включить в работу  учащихся всей группы;

     - ознакомить с достаточно большим  объемом учебного материала на  занятие;

     - развивать устную речь учащихся; дифференцировать задания в соответствии  с уровнем подготовленности учащихся;

     - развивать умения работать с  текстом.

     Подготовка  и проведение

     Педагог выбирает текст и делит его  на несколько (три-шесть) приблизительно равных по объему и законченных по смыслу частей. Он организует расстановку  мебели в кабинете (форма "Дискуссионный  клуб", см. Приложение) и делит учащихся на малые группы, количество которых соответствует числу смысловых частей текста. Число учащихся в группах должно быть одинаковым и не превышать шести.

     Группы  располагаются за отдельными столами, каждый учащийся получает одну часть  текста.

     Педагог предлагает в течение 10 минут поработать над содержанием полученной части  текста индивидуально. При работе над  содержанием учащийся должен внимательно  прочитать текст, для того чтобы  как можно точнее передать его  основной смысл другим учащимся в  произвольной форме (составляет план, тезисы и т. п.).

     По  окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и запомнить свои номера. Затем образуются новые группы: первая группа формируется из первых номеров  всех групп; вторая - из вторых номеров  всех групп и т. д. Таким образом, образовавшиеся группы состоят из учащихся, каждый из которых владеет одной частью текста.

     Учащимся  предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается около 15-20 минут в зависимости  от объема и сложности материала.

     По  окончании работы учащиеся могут  задать вопросы друг другу, педагог  также в форме вопросов проверяет, как учащиеся поняли содержание всего  текста.

     Педагог может собрать на проверку тетради, в которых учащиеся фиксировали  основные тезисы.

     Материальное  обеспечение: учебный текст (тексты параграфов учебников), ксерокопии статьи.

     На  что следует обратить внимание:

      - все ли учащиеся в процессе  презентации частей текста слушают  друг друга;

      - продумать конкретный механизм  проверки понимания учащимися  всего текста;

      - рассчитать время работы на  каждом этапе проведения метода.

     Метод "Полина, пицца, Прага"

     Метод позволяет:

     узнать  имена учащихся;

     создать благоприятную атмосферу.

     Подготовка  и проведение

     Педагог предлагает каждому учащемуся назвать  свое имя, а также гастрономическое блюдо и город. Название блюда  и города должны начинаться на первую букву имени учащегося. Например, "Меня зовут Полина, блюдо - пицца, город - Прага".

     Метод "Нормы работы"

     Метод позволяет:

     - организовать совместную работу  учащихся по определению об щих норм работы;

     - делегировать часть ответственности  за успешность и эффектив ность работы учащимся.

     Подготовка  и проведение

     Педагог вывешивает в кабинете два листа  бумаги (формат А1). На одном листе написано: "В работе на занятиях поможет...", на другом: "В работе на занятиях может помешать...".

     Каждый  учащийся получает две карточки (одна карточка - четверть листа формата  А4). На одной карточке фиксируется норма, которая будет способствовать совместной работе на уроке, на другой -норма, которая может помешать.

     Педагог предлагает каждому учащемуся зачитать свои нормы и прикрепить карточки на соответствующие листы бумаги. Педагог также может предложить свои правила работы.

     После того как все учащиеся и педагог  высказали свои мнения, определяются общие нормы работы. Каждый учащийся подходит к листам бумаги и отмечает на каждом из них по две нормы, которые  для него являются наиболее важными. Затем нормы, получившие наибольшее количество выборов, выписываются на отдельный  лист бумаги (формат А1).

     В завершение педагог предлагает еще  раз обратиться к нормам работы и  высказать свое отношение к ним.

     Материальное  обеспечение: листы бумаги (формат А1) - 3 шт.; карточки (или post-it) - по две для каждого учащегося; скотч, маркеры (фломастеры, карандаши).

     На  что следует обратить внимание: получившийся список не является окончательным. По предложению учащихся или педагога он может быть дополнен или изменен.

     OPPOSITES (противоположности)

     Уровень: средний

     Оптимальный размер группы: 10 человек

     Цель: Повторить слова и увеличить  словарный запас, особенно прилагательных, наречий, глаголов и пар антонимов.

     Необходимый материал: Колода карточек на которых написано по одному слову: прилагательному, наречию или глаголу. Каждое слово должно иметь антоним (не написанный в карточке). Например:

     LOUDLY HOT FAT FORGET QUICKLY

     WIDE CPY TOP STAND UP HEAVY LIGHT

     Описание: Класс делится на 2 команды (А и  В ). Игрок из команды А выбирает слово и загадывает его игроку из команды В, тот должен сказать антоним и использовать его в своем предложении. Затем игрок из команды В загадывает слово игроку из команды А. И так далее по парам. Например:

     A1: My father is FAT. B1: My father is THIN

     B1: This book is LIGHT. A1: This book is HEAVY.

     A2: I CRY when I’m sad. B2: I LAUGH when I’m sad.

     B2: She talks LOUDLY. A2: I don’t know.

     Подсчет очков: 1 очко за правильный вопрос

     1 очко за правильный ответ

     2 очка, если вы назовете предложение  с антонимом, которого не знает ваш оппонент.

     Если  никто не знает антонима, его называет учитель.

     TIC – TAC – TENSE (крестики-нолики с временами)

     Уровень: средний

     Оптимальный размер группы: 20 учеников

     Цель: Повторить времена глагола.

     Необходимый материал: Проектор или сетка ( см. ниже) нарисованная на доске. 

 

      Описание: Класс делится на 2 команды  ( Х и О ). Ученик из команды X выбирает ячейку и составляет предложение в том времени, показатели которого он видит в ячейке. Например:

     Two weeks ago, I broke my leg.

     Next year, I’m going to visit my cousins in Texas.

     Правильное  предложение позволяет его команде  занять эту ячейку своим символом. Если допущена ошибка, то ячейка остается свободной, а ход переходит другой команде. Команды по очереди пытаются занять три ячейки по горизонтали, вертикали  или диагонали. Побеждает команда, сделавшая это первой.

     Размещено на Allbest.ru