Интерактивный подход, как способ повышения эффективности урока иностранного языка

 

      2.3 Кластер 

     Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.

     Первое  применение кластерный анализ нашел  в социологии. Название кластерный анализ происходит от английского слова  cluster – гроздь, скопление. Впервые в 1939 был определен предмет кластерного анализа и сделано его описание исследователем Трионом. Главное назначение кластерного анализа – разбиение множества исследуемых объектов и признаков на однородные в соответствующем понимании группы или кластеры.

     Понятие кластер применяется во многих областях жизни общества. Как известно, кластер  – это объединение нескольких однородных элементов, которое рассматривается  как отдельная единица, наделённая определёнными свойствами. Что же качается понятия кластер на уроках английского языка, то здесь под  кластером следует понимать объединение  нескольких тем, для более детального дальнейшего рассмотрения. Технология кластерного метода помогает создать  на уроке условия для формирования у учеников умений структурировать  материал, формулировать проблемы. Многие преподаватели считают данный метод действенный и стараются  использовать исключительно его.

     В качестве интерактивных методов  были предложены и широко используются следующие методы преподавания: кластер (в ряде публикаций называется также "карта понятий", "ассоциограмма"), сравнительная диаграмма, пазл (англ. puzzle загадка, головоломка), целенаправленное чтение, двух частный дневник и ряд других. Так, при работе с использованием метода кластер, который применяется для стимуляции познавательной деятельности учащихся, развития их памяти и пространственного мышления, работа протекает следующим образом. Учитель записывает в центре классной доски тему (ключевое слово), просит учеников сделать то же в тетрадях, а затем подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) всё, что приходит им на ум в связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях. Использование другого метода - "двух частный дневник" - предполагает в процессе чтения текста записывать в тетради в разделе "отрывок" слова (фразы, предложения), которые вызывают у учащихся различные ассоциации, эмоции, а в другом разделе - "реакции" - фиксировать свои мысли и чувства в связи с прочитанной частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы. Система занятий в рамках каждого метода преподавания включает три выше названные стадии усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия. 

     Таблица 2. Практическое применение кластера на уроке английского языка

 

     2.4 Метод "мозгового штурма" 

     Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

     Изобретателем метода мозгового штурма считается  Алекс Осборн. Алекс Осборн (Alex F. Osborn). Родился 24 мая 1888 года в Бронксе, США. Скончался 4 мая 1966 года. Один из основателей Creative Problem Solving Institute. Автор нескольких книг, посвящённых рекламе и мышлению. В 1953 году выпустил книгу "Управляемое воображение: Принципы и Процедуры Творческого Мышления" ("Applied Imagination: The Principles and Procedures of Creative Thinking"), где впервые описал принцип мозгового штурма.

     Мозговой  штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

     Использование метода мозгового штурма в учебном  процессе позволяет решить следующие  задачи:

     творческое  усвоение школьниками учебного материала;

     связь теоретических знаний с практикой;

     активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

     формирование  способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении  актуальной задачи;

     формирование  опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии  по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес  школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.[

     Подготовка  к мозговому штурму включает следующие  шаги:

     определение цели занятия, конкретизация учебной  задачи;

     планирование  общего хода занятия, определение времени  каждого этапа занятия;

     подбор  вопросов для разминки;

     разработка  критериев для оценки поступивших  предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно  провести анализ и обобщение итогов занятия.

     Существуют  определенные правила, соблюдение которых  позволит более продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

     1. Во время сессии нет ни начальников,  ни подчиненных, ни новичков, ни  ветеранов - есть ведущий и  участники; никто не может претендовать  на особую роль.

     2. Категорически запрещаются взаимные  критические замечания и оценки, они мешают возникновению новых  идей.

     3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно  истолкованы другими участниками  сессии.

     4. Как бы ни была фантастична  или невероятна идея, выдвинутая  кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена  с одобрением.

     5. Попытайтесь с самого начала  убедить себя, что положительное  разрешение данной проблемы имеет  для вас чрезвычайно важное значение.

     6. Не думайте, что эта проблема  может быть решена только известными  способами.

     7. Чем больше выдвинуто предложений,  тем больше вероятность появления  новой и ценной идеи.

     8. Перед началом сессии попытайтесь  ответить для себя на следующие  вопросы:

     Заслуживает ли проблема моего внимания?

     Что дает ее решение?

     Кому  и для чего это нужно?

     Что произойдет, если ничего не менять?

     Что случится, если я не выдвину ни одной  идеи?

     Методика  организации и проведения мозгового  штурма

     Организационный этап проводится с одним классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в аудиторию и рассаживаются  по местам, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у учащихся.

     В начале занятия учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует  проблему, которую нужно решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с условиями  коллективной работы и выдает им правила  мозгового штурма.

     После этого формируется несколько  рабочих групп по 3-5 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности  которого входит фиксация идей, их последующая  оценка и отбор наиболее перспективных  предложений.

     Формировать рабочие группу целесообразно в  соответствии с личными пожеланиями  учеников, но группы должны быть примерно равными по числу участников.

     Группы  рассаживаются так, чтобы было удобно работать и чтобы студенты могли  видеть друг друга.

     На  этот этап в среднем затрачивается  около 10 минут.

     Разминка  проводится фронтально со всей группой. Цель этапа - помочь школьникам освободиться от стереотипов и психологических  барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1- 2 варианта ответа. Как только ученики начинают с трудом находить ответы, надолго задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и поддержать непринужденную и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы.

     Преподаватель в ходе разминки не дает оценки ответам  школьников, однако все их воспринимает доброжелательно, поддерживая положительную  реакцию аудитории.

     Время разминки 15- 20 минут.

     В самом начале собственно "штурма" поставленной проблемы преподаватель  напоминает проблему, уточняет поставленную задачу, дает критерии оценки идей, повторяет правила мозгового штурма.

     Подается  сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Не бойтесь легкого шума и оживления в классе непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

     Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в  случае, когда группа нарушает правила  работы (например, начинает обсуждать  или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее  состояние.

     Время основной сессии 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное  утомление участников "штурма".

     На  этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и  по выделенным критериям оценивают  идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое поме-щение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15-20 минут.

     Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно  включить музыку и дать возможность  подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой  форме, например, кроссворд по данному  курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

     На  заключительном этапе представители  группы экспертов делают сообщение  о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими  из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение  о внедрении тех или иных предложений  в практику.

     Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

     По  времени заключительный этап самый  продолжительный (10 - 15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен  информацией, ее осмысление и активное усвоение.

     Как правило, мозговой штурм проходит очень  продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагог не следует  скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.