Интерактивный подход, как способ повышения эффективности урока иностранного языка

     Примерами таких методов могут быть:

     "Аллитерация  имени" (особенно эффективен при  организации знакомства класса  или при изучении темы "Внешность  и характер человека"), "Заверши  фразу", "Комплимент", "Подари  цветок", "Прогноз погоды".

     Методы  организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, как преподавателя, так  и студентов. Ведущим признаком  этих методов является объединение  учащихся в творческие группы для  совместной деятельности как доминирующего  условия их развития.

     Например:

     "Мастерская  будущего", "Интервью", "1*2*4", "Круглый стол" (при обучении  дискуссии)

     Методы  организации смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.

     Например:

     "Ассоциации", "Алфавит" (позволяет повторить  практически всю лексику по  теме), "Минута говорения", "Аллитерация  понятия".

     Методы  организации мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой — стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.

     Например:

     "Четыре  угла", "Выбор", "Дюжина вопросов", "Смена собеседника" (тренировка  вопросов – ответов).

     Методы  организации рефлексивной деятельности направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия, своей деятельности, ее результатов, обычно организуются на завершающем  этапе занятия. Методы этой группы позволяют  учащимся и педагогу зафиксировать  состояние своего развития и определить причины этого.

     Например:

     "Рефлексивный  круг", "Мини-сочинение", "Зарядка", "Цепочка пожеланий", "Заверши  фразу".

     Технология  интерактивного обучения может быть технологической характеристикой  отдельного урока, занятия, внеклассного мероприятия. В то же время в интерактивном  режиме можно проводить серию  или все уроки, семинары или занятия  по какой-либо учебной дисциплине.

     Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя  к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и  личностному росту, развитию. Ведь знакомясь  с тем или иным интерактивным  методом, преподаватель определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого  содержания, примеряет к своей  индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит. 

     1.3 Сравнительный анализ двух методик - традиционной и интерактивной 

     Актуальной  задачей современной школы является реализация новых наиболее эффективных  методов обучения. Одним из таких  является интерактивный метод. Таким  образом, интерактивное обучение –  это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии ученики выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опты ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.

     Таблица 1. Сравнительный анализ двух методов  обучения

     В отличие от традиционного метода обучения в интерактивном, педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

     К методам интерактивного обучения относятся  те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения  и переработки знаний.

     Для того чтобы освоить и применять  эти методы учителю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. Информационные технологии позволяют  создавать интерактивные обучающие  программы, оказывающие дополнительную поддержку родителям в усвоении приёмов воспитания.

     Интерактивное обучение – взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

     Многие  педагоги стали отказываться от традиционных методов обучения, например от простых  лекционных уроков в пользу интерактивных например уроков-дискуссий. Так как в интерактивных методиках очень много положительных моментов.

     Положительные моменты интерактивных методов  по Е.Л. Марковой:

     Интерактивное обучение позволяет проявляться  творческому базису личности, так  как активизирует внутренние ее механизмы.

     Суть  интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение  самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться  на творческом процессе и получать от него удовольствие. Интерактивные  методы обращаются к субъектному  опыту обучающихся и помогают им в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта.

     Положительные моменты интерактивных методов, по Л.Н.Куликовой:

     Характеристика, сущностная особенность интерактивных  методов - это высокий уровень  взаимно направленной активности субъектов  взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

     Особенности этого взаимодействия состоят в  следующем:

     - пребывание субъектов образования  в одном смысловом пространстве;

     - совместное погружение в проблемное  поле решаемой задачи, т. е.  включение в единое творческое  пространство;

     - согласованность в выборе средств  и методов реализации решения  задачи;

     - совместное вхождение в близкое  эмоциональное состояние, переживание  созвучных чувств, сопутствующих  принятию и осуществлению решения  задач. 

 

      2. Практическое применение интерактивных  методов на уроке английского  языка. 

     2.1 Метод проектов 

     Предмет "иностранные языки" в школе  решает разные задачи. Независимо от того, какой язык изучают дети, мы знаем, что иностранный язык – язык иной страны развивает внимание, память, наблюдательность, расширяет кругозор учащихся.

     Изучение  иностранного языка приобщает учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего и других народов, тем самым решается задача гуманизации образования.

     При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке  творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

     Теоретические основы метода проектов заложили американский философ и педагог Дж. Дьюи, и его ученик В.Х. Килпатрик. Основатель метода - американский педагог Е. Паркхарст ("Дальтон-план"), 1919 г. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого – внедрялся метод проектов в России.

     Методика  проектного обучения широко используется в нашей школе для обобщений  знаний и умений по изученной теме. В нашем понимании проект –  это творческая деятельность школьника, соответствующая его физиологическим  и интеллектуальным возможностям, с  учётом требований, предъявляемых государственным  стандартом.

     Цель  проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых  в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.

     Прежде  всего, учитель иностранного языка  обучает детей способам речевой  деятельности, поэтому мы говорим  о коммуникативной компетенции  как одной из основных целей обучения.

     Основная  идея подобного подхода к обучению иностранного языка заключается  в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми  средствами.

     Только  метод проектов может позволить  решить эту дидактическую задачу и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский  клуб.

     В чем суть проектного обучения?

     Проектный метод появился в 1919 году в Америке. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.

     Главная идея состоит в следующем:

     1. С большим увлечением выполняется  ребенком та деятельность, которая  выбрана им самим свободно;

     2. Деятельность строиться иногда  не в русле учебного предмета.

     3. Лозунг этой деятельности: " Все  из жизни, все для жизни".

     Метод проектов, как педагогическая технология включает в себя целевую направленность, научные идеи, на которые опирается  система действий учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый  результат.

     По  количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в нашей практике.

     В этом случае необходимо правильно с  методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в  группе учеников, и роль педагога–координатора  в этом случае особенно важна.

     Групповой метод проектов имеет следующие  правила и принципы:

     1. В команде нет лидеров. Все  члены команды равны.

     2. Команды не соревнуются.

     3. Все члены команды должны получать  удовольствие от общения друг  с другом, потому что они вместе  выполняют задание.

     4. Все должны проявлять активность  и вносить свой вклад в общее  дело.

     5. Ответственность за конечный  результат несут все члены  команды.

     Группы  учащихся формируются с учетом психологической  совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок  работы в проекте.

     В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего  проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в "добывание" знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в "команде", ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.