Интерактивный подход, как способ повышения эффективности урока иностранного языка

     Овладевая культурой выполнения проектных  заданий, школьник приучается творчески  мыслить, самостоятельно планировать  свои действия, прогнозируя возможные  варианты решения стоящих перед  ним задач, реализовывать усвоенные  им средства и способы работы.

     При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных  этапах проектирования. Учитель выступает  в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

     Для передачи способов работы разрабатываются  алгоритмы для решения таких  типичных задач, как выделение проблемы, поиск подхода к решению поставленных задач, работа с источниками информации, критический анализ текста, описание результатов деятельности.

     Отдельно  следует сказать о координации  проектов и организации внешней  оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая  хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель  решил использовать при изучении какого–то раздела, вопроса программы  метод проектов, он должен все тщательно  продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями. Учащимся предлагается также к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы. Это вполне может быть оформлено как проектное задание, если его дать в самом начале изучения темы и построить весь процесс изучения, как нацеленный на реализацию проекта. Например, если начинается изучение темы "Города США", то учащиеся получают задание изготовить рекламный буклет "По городам США".

     Эта форма работы очень нравится учащимся. Вот что они написали об этом в  своих отзывах:

     – "Я могу больше общаться со своими товарищами".

     – "Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда  не думала, что у моих друзей такие  таланты!"

     – "Это здорово и весело!"

     – "Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других".

     – "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что–нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"

     – "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают  мою точку зрения. В обычной  жизни это бывает нечасто".

     Метод проектов – личностно–ориентированное  обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и  другими учениками улучшается мотивация  обучения, снимается напряжение, увеличивается  вера в свой успех, таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

     – прочное и глубокое усвоение знаний;

     – высокий уровень самостоятельной  работы учащихся;

     – высокий уровень научности в  знаниях у учащихся;

     – умение работать в группе, вести  групповое обсуждение;

     – сплочение детского коллектива;

     – мотивация коллективных достижений.

     Проблемы, которые можно решить, используя  метод проектов:

     – низкий уровень активной, самостоятельной  работы учащихся;

     – перегрузка учителей и учащихся.

     На  основании выше изложенного можно  сделать следующие выводы:

     1. В центре учебного процесса  находится учащийся, его познавательная  и творческая деятельность.

     2. Роль учителя в таком учебном  процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном  обучении.

     3. Ответственность за успех учебной  деятельности школьники в большой  степени берут на себя.

     4. Главная цель такого обучения  – развитие интеллектуальных  и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы  был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию  важных для себя решений.

     иностранный интерактивный кластер английский

      2.2 Метод кейса 

     Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

     Кейсовый метод обучения начал применяться еще в начале XX века. Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Преподаватели Гарвардской бизнес-школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 г. (Dr. Copeland, Dean Donhman).

     Кейс-метод  или кейс-технологии (обучение на примере конкретных случаев) - традиционно применяются в обучении. Сущность этого способа обучения заключается в том, что ученикам предлагаются конкретные ситуации из практики. Разумеется, кейс-метод можно использовать и при коммуникативно-ориентированном обучении языку, когда ученикам предлагают для анализа те или иные коммуникативные ситуации. При этом анализируется аутентичное использование языка, случаи фразеологии и идиоматики, механика обмена репликами и др. Этот метод очень эффективен для "анализа иноязычного дискурса" и формирования представлений о том, как реально функционирует английский язык.

     Главное требование к кейс-методу - чтобы ситуация для изучения была бы реальной, а не придуманной. Вот здесь возникает много проблем и главная - где взять эти ситуации и какие выбрать для анализа? Самый легкий путь - включить воображение. Вот и появляются искусственные ситуации, в которых действуют нереальные Петры Степановичи и чудаковатые Марь Петровны. Кейс-метод ценен тем, что учит анализировать конкретные реальные случаи. В нем нет места фантазии. Только факты и их анализ.

     Суть  ее заключается в осмыслении, критическом  анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases). Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить, и предоставить обоснованное решение.

     Кейс-технология, как и любая другая, по своей  сути алгоритмизированный процесс  и нарушать эту упорядоченную  последовательность не стоит. В методике выделяют три вида предъявления кейса: печатный, мультимедиа кейс, видеокейс. В методике выделяется три этапа работы над кейсом, внутри которых существует строгая последовательность действий учителя и учащихся: ознакомительный, исследовательский, презентационный. Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и ученик здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, и самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав ученика. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напоминает кипящую плазму.

     Кейс-метод  становится модным. Но вместе с тем, он начинает восприниматься преподавателями, которые не обладают достаточной  методологической культурой, весьма поверхностно, нередко он рассматривается не как  средство творческого обучения, а  способ преподавательской бездеятельности. Так если подготовка классической лекции занимает довольно много времени, требует  мобилизации интеллектуальных ресурсов преподавателя, серьезного творческого  переосмысления огромных массивов информации, то подготовка некоторого методического  суррогата, который преподаватель  называет кейсом, не составит особых усилий. Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими. Если в реальной вузовской деятельности эти функции довольно часто реализуются раздельно, то в процессе преподавания кейсов наблюдается их синкретическое, органическое единство. В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития учеников. При этом для решения этих задач преподавателю приходится выполнять шесть основных функций.

     1. Гносеологическую функцию, решающую  задачу получения и накопления  новых знаний, как по преподаваемой  дисциплине, так и знаний о  законах и механизмах функционирования  педагогической системы. Эта функция  требует высокого уровня гностических  способностей преподавателя: быстроты  и творческого овладения научными  методами познания и изучения, способности к овладению специальными  знаниями — знаниями предмета, знаниями по педагогике, психологии, методике преподавания и т.д.  Следует подчеркнуть, что здесь  есть свой скелет в преподавательском  шкафу: предметные знания высоко  ценятся преподавателями и находятся  на высоком уровне, а знания  по психологии, педагогике, методике  — самое слабое звено в высшей  школе.

     2. Проектировочную функцию, связанную  с проектированием целей, программы,  планов, методических систем и  технологий преподавания курса.  Конструктивная деятельность заставляет  последовательно и рационально  строить занятия, побуждает мыслить  творчески, создавая специфические  разновидности проектов, которыми  выступают разработанные методы, приемы и технологии обучения.

     3. Конструирующую функцию, которая  включает действия по отбору  и композиционному построению  содержания курса, форм и методов  проведения занятий. Особенность  деятельности преподавателя здесь,  в отличие от конструирующей  деятельности инженера, состоит  в том, что его конструирование  носит разовый характер, осуществляется  в аудитории. Имея перед собой  план занятия, конспект лекции, текст кейса, которые выступают  проектами, преподаватель каждый раз по-новому осуществляет конструирование занятия, учитывая особенности аудитории, состояние своей подготовки и т.п.

     4. Организационную функцию, решающую  задачи реализации запланированных  действий, организации учебно-воспитательного  процесса. Организаторские способности  проявляются в умении организовать  себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность  студентов, объединив их вокруг  анализируемой проблемы.

     5. Коммуникативную функцию, которая  включает в себя действия, связанные  с установлением педагогически  целесообразных взаимоотношений  между субъектами педагогического  процесса. Коммуникация играет исключительно  важную роль в деятельности  преподавателя. Оно выступает  не только средством научной  и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования  профессионализма, источником развития  личности преподавателя, а также  средством воспитания учеников. Она предполагает:

     - способность всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по общению;

     - способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности;

     - способность быть открытым в общении, делиться информацией;

     - способность предвидеть и ликвидировать конфликты;

     - справедливо, конструктивно и тактично критиковать;

     - воспринимать и учитывать критику, перестраивая свое поведение и деятельность.

     6. Воспитательную функцию, направленную  на формирование личности учащегося,  его общую и профессиональную  социализацию. В осуществлении этой  функции очень важны чувствительность  преподавателя к особенностям  состояния, настроения, мотивации  учащихся. Преподаватель должен  обладать своеобразной эмпатией, т.е. способностью в быстром, легком и глубоком проникновении в психологию учащегося, эмоциональной идентификацией с ними и интеграции в их активную целенаправленную совместную деятельность. Немаловажны и чувство меры и такта, которые проявляется в особой чувствительности к мере изменений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия, какие изменения происходят, являются ли положительными или отрицательными, по каким признакам можно о них судить. Важным инструментом воспитания является и чувство причастности.