Интерактивный подход, как способ повышения эффективности урока иностранного языка

     Содержание

Введение

1. Теоретические  аспекты интерактивных методов  обучения

   1.1 Проблема  обучения иностранным языкам  в XXI веке

   1.2 Характеристика  интерактивных методов обучения  иностранным языкам

   1.3 Сравнительный  анализ двух методик - традиционной и интерактивной

2. Практическое применение  интерактивных методов на уроке  английского языка

   2.1 Метод проектов

   2.2 Метод кейса

   2.3 Кластер

   2.4 Метод "мозгового  штурма"

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция  к переходу от коммуникативного подхода  к его разновидности — интерактивному подходу, который был предложен  западными методистами. Однако еще  не выработано однозначное понимание  самого термина "интерактивный подход".

     Некоторые авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что "интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events)". Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.

     Используя интерактивный подход к обучению английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения  и сделать его более эффективным  в условиях общеобразовательной  школы.

     Базисным  принципом интерактивных методик  является принцип активной коммуникации, за основу в которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до проблемных). Ситуации эти реализуются через работу в группах (коллективная работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными и эффективней всего реализуются в положительной психологической атмосфере, когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и активного взаимодействия, делятся не только информацией, но и эмоциями.

     Цель  работы – изучение современных интерактивных  методов обучения иностранному языку.

     Объектом  исследования будут являться интерактивные  методы обучения.

     Предмет исследования - воздействие на учеников интерактивных методов обучения в процессе изучения английского  языка.

     Задачи:

     - изучить имеющуюся литературу  по данной теме;

     - проанализировать интерактивные  методы обучения иностранному  языку.

     Курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Теоретические аспекты интерактивных  методов обучения 

     1.1 Проблема обучения иностранным языкам в XXI веке 

     В современном мире обучение в школе  в целом и обучение иностранным  языкам в частности, требуют пересмотра, как общей методологии, так и  конкретных методов и приемов, то есть пересмотра концепции обучения. Вхождение в мировое сообщество, различные процессы, протекающие  в сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов  и языков определяют проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным национальностям. Все это не может, не отразится на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных  языков.

     Следует отметить, что знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного  общества. Для того чтобы находится  в курсе развития своей области  в мировой практике, необходимо достаточно владеть информацией не только на родном языке, но и на иностранном. Именно поэтому XXI век ЮНЕСКО обозначило как  век полиглотов.

     Проблема  обучения иностранному языку как  средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Таким образом, основная цель в обучении иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, обучение практическому  овладению иностранным языком.

     На  пороге нового века существенно изменился  социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Содержание школьного курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения: в начальной школе, на второй и третьей ступенях, где обучение уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах.

     Иностранный язык, таким образом, как инструмент познания в условиях коммуникативно-ориентированного обучения становится также средством  социокультурного образования. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у школьников коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.

     К сожалению, нельзя сказать, что уже  познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно обучать  речевой деятельности, но одно можно  утверждать с уверенностью: основой  методического содержания современного урока должна быть коммуникативность.

     Обучение  иноязычной форме вербального общения  как понятие и как терминологическое  сочетание заняло прочное место  в методической литературе.

     Однако  оно лишь заменило собой понятие  обучения иноязычной речи или является синонимом такового. Предмет обучения иноязычному общению еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной речи (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.). 

     1.2 Характеристика интерактивных методов обучения иностранным языкам.

     На  сегодняшний день перед преподавателями  иностранного языка в школах остро  стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учеников к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

     Ключевым  понятием, определяющим смысл интерактивных  методов, является "взаимодействие". Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей  особенностью которой признается способность  человека "принимать роль другого", представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

     Педагогическое  взаимодействие — это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает  деятельность других.

     Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется  высокой степенью интенсивности  общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием  их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование  моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

     Ведущими  признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.

     В педагогической интерпретации полилог — это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участников высказать эту точку зрения; причем любая точка зрения, какой бы она ни была, имеет право на существование.

     Диалог  предполагает восприятие участниками  педагогического процесса себя как  равных партнеров, субъектов взаимодействия.

     Мыследеятельность как сущностный признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащихся; не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности; организация проблемного обучения; самостоятельное выполнение учащимися разнообразных мыслительных операций, таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.; сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками педагогического взаимодействия.

     Смыслотворчество является процессом осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

     Свобода выбора учащихся и педагога состоит  в их сознательном регулировании  и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые  способствуют оптимальному развитию, саморазвитию.

     Создание  ситуации успеха заключается в целенаправленном создании педагогом комплекса внешних  условий, способствующих получению  учащимися удовлетворения, радости, проявления спектра положительных  эмоций и чувств. Успех рассматривается  как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Ведущее из условий — позитивность, оптимистичность оценивания учащихся.

     Позитивность  и оптимистичность оценивания участниками  педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого  как условия саморазвития. Это  умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть  позитивные изменения в состоянии  развития учащегося.

     Рефлексия есть самоанализ, самооценка участниками  педагогического процесса своей  деятельности, взаимодействия. Это  актуализация педагогом и учащимися  своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации. Это их потребность и  готовность зафиксировать изменения  состояния развития, определить причины  таких изменений, дать оценку эффективности  состоявшегося педагогического  взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.

     Классифицировать  интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

     - создания благоприятной атмосферы,  организации коммуникации;

     - организации обмена деятельностями;

     - организации мыследеятельности;

     - организации смыслотворчества;

     - организации рефлексивной деятельности.

     Методы  создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей  процессуальной основой имеют "коммуникативную  атаку", осуществляемую педагогом  в самом начале организуемого  педагогического взаимодействия (в  начале урока, занятия, внеклассного дела и т. п.) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации всех учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.