Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности

2. Обыгрывание изображения.  В зависимости  от  характера обыгрываемого  образа  следует  различать:

-  сюжетно-изобразительную игру  с  незаконченным  (создаваемым)  образом.   ---  обыгрывание  готового  (законченного)  образа. 

Сюжетно-изобразительная  игра  с незаконченным  (создаваемым) образом  организует  процесс  изображения,  и  потому  ряд игровых; действий совпадает  с изобразительными.  По содержанию обыгрываемого  изображения  (предметное,  сюжетное)  и по степени  его сложности  этот  приём  подразделяется на: 

-  сюжетное обыгрывание  незаконченного  изображения-игрушки. 

Такое  обыгрывание  представляет  собой ситуацию,  в которой незавершенное  изображение предмета как бы включается в воображаемый игровой  сюжет,  развертывающийся по поводу  рисунка.  В процессе обыгрывания изображение  обогащается деталями,  совершенствуется.  Часть  игровых действий при  этом реализуется изобразительными  средствами  (ребёнок  "застегивает"  пуговицы на шубке  изображаемой девочки,  "надевает"  валенки  и  т.д.).  В тех случаях,  когда  предметное  изображение  несложное,  одночастное, оно  создаётся посредством повторяющегося изобразительно-игрового действия,   (игрового  упражнения:   "скачет"  зайка,  "капает дождь, "растут" огурцы на грядке и т.п.); 

- графическое  инсценирование сюжета - прием, состоящий  из ряда изобразительно-игровых  действий, посредством которых игровой сюжет воплощается изобразительными средствами, то есть развивается непосредственно в рисунке. 

Обыгрывание готового изображения осуществляется с помощью игрушек или без них. Игровые действия носят чаще всего имитационный характер, реализуется движением (воспроизводится ритм, траектория), словом (дети как будто "гуляют" по нарисованному лесу, "слушают" птиц,  "отдыхают' на солнечной полянке и т.п.). Иногда при обыгрывании готового образа используются изобразительные действия, которым придается игровой характер (подрисовали камушек, водоросли «спрятали» от щуки больную рыбку). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Практические  задания

Вариант 1 

1 ЗАНЯТИЕ  Рисование краской. «Ящик для лесной почты»

В первой части  занятия используется игровой прием: обыгрывание игрушки.

Дети должны помочь зайчику – нарисовать для  него почтовый ящик. 

2 ЗАНЯТИЕ  Рисование. «Тележка для ежика»

В первой части  занятия (мотивационный момент) используется игровой прием обыгрывание изображаемого предмета - тележки.

Во второй части  занятия используется игровой прием: сюжетно-игровая ситуация с рассматриванием  иллюстрации  Ю.А.Васнецова к потешке»Чики-чики-чикалочки…» и прочтение самой потешки. 

3 ЗАНЯТИЕ  Рисование карандашами. «Телевизор»

В конце занятия  используется игровой прием обыгрывание готового изображения, созданного детьми – телевизора. 

4 ЗАНЯТИЕ  Рисование. «Дорога для автомобиля»

В первой части  занятия (игровая мотивация) используется игровой прием – сюжетное обыгрывание незаконченного изображения дороги. Предлагается очистить дорогу от снега. 

5 ЗАНЯТИЕ  рисование краской. «Консервируем фрукты»

Во второй части  занятия используется игровой прием  графическое инсценирование сюжета – предлагается заполнить банки фруктами. 

При формировании  замысла  (в первой  части  занятия)  используются все  виды игровых приёмов  обучения.

1.  Обыгрывание  игрушек,  картин-панорам на каждом  занятии применяется  с  целью мотивировки  задания,  создания мотива деятельности,  близкого  к общественно направленным.  Этот  приём используется и при  организации  игрового  обследования изображаемого предмета с целью подведения к пониманию необходимости обследования,  создания интереса  к предмету  изображения,  оказания помощи в выделении и  осознании  особенностей его формы, строения.  При повторном изображении подобных предметов  их обыгрывание направляется на активизацию опыта детей с целью формирования обобщенных представлений и  самостоятельности при обследовании  этих предметов.  Когда же в  обследовании  нет необходимости,  проводится обыгрывание игрушек и беседа,  направленная на активизацию прошлого  опыта детей с целью формирования представления о предмете и  возможных способах  его  изображения.

2.  Сюжетно-изобразительная игра с  создаваемым образом (игровое упражнение,  сюжетное  обыгрывание незавершенного изображения - игрушки)  используется в первой части  занятия в сочетании  с  показом новых или плохо усвоенных  способов изображения.  Игровой приём направляется на  "оживление"  образа,  напоминание  способов действия с  изобразительным материалом,  демонстрацию возможных вариантов выполнения изображения,  сосредоточение вникания на демонстрируемых приёмах и  обеспечение их осмысленного  восприятия.

При решении  задач развития самостоятельности  сюжетно-изобразительная игра проводится так, что дети побуждаются к определению последовательности и поиску способов выполнения изображения. При этом активизируется изобразительный опыт детей, обеспечивается использование его в относительно новых условиях. В таких случаях дети, побуждаемые стремлением создавать рисунок для игровых персонажей, с интересом подсказывают воспитателю или ребенку, что и как надо рисовать; сразу же по собственной инициативе оценивают рисунок, ищут возможности его улучшения («Тут надо перила к мостику приделать, тогда мишка не упадет»).

3. Обыгрывание  готового изображения, созданного  детьми в результате показа способов работы, применяется с целью закрепления предложенного детям мотива деятельности.

В индивидуальной работе по руководству воплощением  замысла (во второй части занятия) использовался прием сюжетно-изобразительной игры с незаконченным изображением. В зависимости от содержания изображения (предметное, сюжетное) он направлялся на улучшение качества изображения предмета, дополнение образа выразительными деталями, или воплощение сюжета с помощью изобразительно-игровых действий.

При анализе  и оценке детских работ (в третьей  части занятия) использовался прием  обыгрывания готовых изображений. Обыгрывание необходимо как логическое завершение деятельности, побуждаемой соответствующим   мотивом. Назначение игрового приема:   закрепление принятого детьми мотива, обеспечение осмысленного заинтересованного анализа и оценки рисунков, желания улучшить изображение, укрепление интереса к изобразительной деятельности, формирование чувства ответственности за свою работу.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Г.Г. Григорьева «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности». М. «Просвещение».1995. 

2. Г.Г. Григорьева «Изобразительная деятельность дошкольников».М. ИЦ «Академия».1997. 

3. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.  обучение детей  2-4 лет рисованию, лепке, аппликации  в игре.-М. «Просвещение». 1992. 

4. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2008. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                 Контрольная работа по учебной  дисциплине

                                                                 «Методика развития детского 

                                                                 изобразительного творчества»

                                                                 Студент: Глунцова Екатерина Валентиновна

                                                                 Курс- 4. Группа- 404

                                                                 Преподаватель: Путинцева О.И. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

622049

Свердловская  область

Г. Нижний Тагил

Октябрьский пр., 2-67