Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности

ТЕМА 4. ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 

План 

1. Понятие «игровые приемы обучения изобразительной деятельности» (по методике Григорьевой Г.Г. и Комаровой  Т.С.)
2. Специфика использования игровых приемов на занятиях по изодеятельности.
3. Условия необходимые для применения игровых приемов в обучении дошкольников изодеятельности.
4. Классификация игровых приемов обучения.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие «игровые приемы обучения изобразительной  деятельности» (по методике Григорьевой Г.Г. и Комаровой Т.С.)

 

Особое место  в руководстве детской изобразительной  деятельностью занимают игровые  приёмы.    

Воспитатель должен знать существенные особенности  игровых методов и приёмов  обучения, их принципиальное отличие  от других методов и приёмов, учитывать знания детей об окружающем мире, их интересы к различным явлениям жизни, игровой опыт детей и четко представлять задачи руководства изобразительной деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых

Игровые приёмы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.  

 Игровые  приёмы,  являются специфическими для обучения детей дошкольного возраста,  так как соответствуют их возрастным особенностям. Применительно  к руководству  изобразительной деятельностью необходимость использования игровых приемов имеет особое основание,  заключающееся в своеобразных связях игры и художественного творчества. 

Близость игры и художественной деятельности  как разновидностей творчества проявляется в  общности  ведущих психических процессов,  лежащих в их основе  (воображение,  эмоции).  Известно, что  эти процессы наиболее легко  возникают  и  развиваются в условиях игры.  Это даёт  основание для использования игровых моментов в руководстве детской изобразительной деятельностью.

Самая непосредственная  связь игры и  изобразительного  творчества  обнаруживается в ярко выраженных игровых моментах,  проявляющихся в детской изобразительной деятельности  и  имеющих место даже  в  творчестве  зрелых художников. Место и  роль  игровых  элементов в детском  изобразительном творчестве  обнаружили их взаимосвязь с мотивами  этой деятельности и  развитием  образа.

Существование  связей игры и  художественного творчества позволяет  предполагать,  что  игровые приёмы  соответствуют  не только  возрастным  особенностям детей,  но  и  специфике детской изобразительной деятельности  и  потому  способствуют  оптимизации процесса руководства  ею. 

Игровые приемы  определяются - как ситуации,  состоящие  из  игровых действий,  разработанные  педагогом  с  учётом знаний и интересов детей и  способствующие  решению дидактических я  творческих  задач путем  создания игровых мотивов деятельности  детей на  занятии. 

Под  системой игровых приёмов  обучения  понимается - совокупность  приёмов,  характеризующихся  едиными  существенными  признаками  (наличием игровых действий,  воображаемой ситуации,  направленностью на  решение дидактических  задач),  определенным образом классифицированных; и  включенных в  современную методику  руководства детской изобразительной деятельностью.  Выделение,  систематизация,  разработка  методики  применения игровых приемов  осуществлялась па  основе  анализа  специфики  детской игры,  характера, места и  роли  игровых проявлений в  развивающейся изобразительной деятельности,  возрастных  особенностей детей и  задач руководства этой деятельностью в детском  саду. 

Игровые  приёмы  оказывают  влияние на  эффективность обучения и развития детей на  занятиях изобразительной деятельностью,  формируют  отношение детей к обучению, способствуют  качественному  освоению изобразительных учений и развитию творчества.  Воздействие  игровых приёмов  осуществляется: 

 

а) во-первых,  путем  создания с  их помощью мотивов,  направляющих деятельность детей на выполнение изображения для каких-либо игровых персонажей.  По  своему характеру  такие мотивы близки общественно  направленным,  присущим  зрелой художественной деятельности  и  оказывающим наибольшее  виляние  на  поиск выразительных средств создания образа и  его  качество.

В  соответствии  с  содержанием предложенного мотива детские рисунки (аппликации) используются в игровом плане. Возникновение таких мотивов у детей обеспечивает понимание и принятие ими поставленной педагогом цели (создание рисунка), осознание предъявляемых требований к качеству и способам изображения, от выполнения которых зависит успешность игрового использования детских работ; вызывает активность при создании изображений, а затем их осмысленный и заинтересованный анализ. 

б) во-вторых, игровые приёмы могут создавать мотивы конкретных действии детей на занятиях по изобразительной деятельности (восприятие изображаемого предмета, показа воспитателем способов действия и др.), вызывая интерес к игровым персонажам и действиям с ними.

Во всех случаях  игровые приемы, влияя на мотивы изобразительной деятельности на занятиях, существенным образом перестраивают  отношение детей к обучению: вызывают направленность деятельности на выполнение изображения нужного качества, интерес, разнообразную активность детей – мыслительную, речевую, эмоциональную. Пробуждая воображение и эмоции, игровые приемы обучения активизируют способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, вызывают увлеченность, захваченность деятельностью – качества, наличие творческого начала в детской художественной деятельности и активизирующие волевые усилия при достижении творческой цели. Изменение отношения к обучению способствует лучшему освоению изобразительных умений, развитию творчества. 
 
 

2. Специфика использования  игровых приемов  на занятиях по  изодеятельности. 

Использование моментов игры в процессе изобразительной  деятельности относится к наглядно-действенным  приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения. 
Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. 
Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар. 
В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке. 
Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке. 
При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков. 
Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

 
- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

- от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

 
На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений  об окружающем, в основном применяются  словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти виденное. 
В разных видах изобразительной деятельности приемы обучения специфичны, так как образ создается разными средствами. Например, задача обучения композиции в сюжетных темах требует в рисовании объяснения по картине, показа в рисунке того, как отдаленные предметы рисуются выше, а близлежащие ниже. В лепке эта задача решается расположением фигур согласно их действию: рядом или отдельно друг от друга, друг за другом и т. п. Здесь не требуется какого-либо специального объяснения или показа работы. 
Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей данной группы. 
Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии. 
Наглядность обновляет материально-чувственную основу детской изобразительной деятельности, слово помогает созданию правильного представления, анализу и обобщению воспринятого и изображаемого. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Условия, необходимые  для применения  игровых приемов  на занятиях по  изодеятельности.  

1. Содержание  игровых задач и игровых действий  должно соответствовать знаниям  детей об окружающем и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии будет носить поверхностный сиюминутный характер, а у воспитателей вызывает чувство неудовлетворенности и впечатление бесполезности, ненужности игровых приемов в обучении.   

2.  При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и о соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций. Игровой прием будет тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее по содержанию игровые действия. Поэтому воспитатели, придумывая их, должны ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека, животных. Если это условие не учитывается педагогом, то ребенок фактически не принимает предлагаемую взрослым игровую ситуацию, вскоре теряет интерес к ней, и игровое воздействие на детей при этом малоэффективно.   

3.  Хорошее знание воспитателем содержание отражаемых явлений, возможной логики развития событий важно для быстрого придумывания разнообразных игровых задач, соответствующих им игровых действий и является основой для крайне необходимой педагогу игровой импровизации в условиях занятий. Этого требуют порой непредвиденное развитие рисунка, неожиданное качество детской работы.  

4. При разработке игровых приемов  педагогу нужно знать ведущие мотивы игры, т.е. ту сферу действительности, которая интересует дошкольника: предметы и действия с ними; люди, их деятельность и отношения; события.  

5.  Необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль (соответственно содержанию изображаемой ситуации). При этом следует помнить о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот.   

6.  Воспитателю необходимо помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Поэтому игровые приемы обучения должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам. 
 
 

4. Классификация игровых  приемов обучения.      
 

 Своеобразие  использования игровых приемов  в большей степени определяется  задачами руководства изобразительной  деятельностью, особенностями сочетания  так называемых учебных и творческих  задач.   

   Надо  помнить, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам. 

     Выделение  видов  игровых приемов  и  их  систематизация производилась  с учетом характера  игровых моментов в детской изобразительной деятельности,  исходя из  того,  что  игровые проявления возникает  в  связи  с  создаваемым  рисунком,  который в этих случаях является своеобразной игрушкой, мы классифицировали игровые  приёмы  обучения по  характеру  игрового материала. Были  выделены две  группы игровых приёмов и  их варианты. 

    1.  Обыгрывание  изображаемого  предмета,  игрушек,  картин-панорам.  Эта игровая ситуация может  состоять из  имитационных или внеобразных действий  (загадывание-угадывание;  прятание-поиск и  т.п.).  Содержание  сюжетно-игровых ситуаций может  быть основано  на литературных  сюжетах  (инсценировки  сказок,  потешек и  т.п), или впечатлениях  от  окружающей жизни  (инсценировки жизненных сюжетов).