Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха

некоторые из указанных направлений, например рисование, лепка и

конструирование, появятся лишь на третьем году жизни. Целесообразно с

первого года жизни вести и систематическую работу по музыкальному воспитанию

ребенка с нарушенным слухом. Работа по общему развитию ребенка, с одной

стороны, стимулирует познавательное развитие, способствует развитию детских

видов деятельности, что само по себе имеет важное значение для развития

общения и формирования предпосылок речевого развития. С другой стороны, в

процессе проведения этой работы используется большой объем речевого

материала, которым малыш постепенно овладевает.

Родители могут воспользоваться рекомендациями, содержащимися в специальной

литературе (Б. Д. Корсунская, 1970; Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 1991; Н.

Д. Шматко, Т. В. Пелымская, 1995, и др). Целесообразно использовать

многочисленные издания, рекомендованные родителям по воспитанию слышащих

детей младенческого и раннего возраста, в частности по развитию движений,

сенсорному воспитанию, различным видам игр, ознакомлению с окружающим

миром.

Более специфический характер по сравнению с общеразвивающими играми и

упражнениями имеет работа по развитию речи и слухового восприятия, так

как она направлена на преодоление основных трудностей в развитии ребенка,

которые связаны с отсутствием речи и нарушением слухового восприятия. По поводу

проведения коррекционной работы родителям необходимы консультации

сурдопедагогов.

Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха является

организация слухоречевой среды, предполагаю щей постоянное речевое общение с

ребенком при условии использования слуховых аппаратов.

Работа по развитию речи детей младенческого возраста направлена на

развитие зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи,

предметах; формирование потребности в общении, развитие способности подражать

предметным и речевым действиям взрослого, появление у ребенка голосовых

реакций, лепета; понимание значений некоторых лепетных и полных слов. Это

длительная систематическая работа, которая проводится в процессе общения с

ребенком в течение всего дня, а также на занятиях.

Развитие речи детей с нарушениями слуха на втором-третьем годах жизни при

условии, что работа была начата на первом году, имеет более высокие темпы.

Правильное организованное общение с ребенком в процессе предметной

деятельности или игры является стимулом к пониманию речи взрослого и

формирования собственной речи ребенка. Этот период очень сензитивен для

развития речи как слышащего, так и ребенка с нарушенным слухом. И хотя часто

у глухих детей результаты в виде активной речи ребенка на этом этапе не

видны, что огорчает родителей, этот период имеет большое значение для

развития речи неслышащего ребенка. В связи с познанием разных предметов и

явлений у ребенка появляется словарь их названий, действий с ними. Постоянное

использование простых по структуре фраз делает доступными для понимания

некоторые из них, наиболее часто повторяемые. Очень важно учить ребенка

понимать значения глаголов, прежде всего в повелительном наклонении (дай,

возьми, надень, ешь, беги и др.), так как это необходимо для понимания и

использования фраз. На занятиях количество слов и фраз расширяется в

процессе обыгрывания предметов и игрушек, рассматривания доступных ребенку

картинок, рассказывания и инсценирования маленьких рассказов с

использованием различных игрушек.

На втором году жизни ребенка, при условии проведения систематической

коррекционной и развивающей работы, в обучении детей с нарушениями слуха

начинает использоваться кроме устной и письменная форма речи. Она необходима

для более точного подкрепления устной речи, раннего обучения чтению, что

поможет ребенку с нарушенным слухом пополнить свой речевой запас большим

количеством слов и фраз. Прежде чем начинать работу по обучению чтению,

родителям целесообразно получить подробную консультацию сурдопедагога,

который выяснит готовность ребенка к глобальному чтению; расскажет о

требованиях к оформлению табличек, использованию их в быту и в играх;

раскроет методику проведения специальных упражнений по обучению глобальному

чтению. Раннее обучение чтению связано с формированием у ребенка умения

различать слова и фразы, написанные печатными буквами на табличках, и

соотносить их с соответствующими предметами, игрушками, действиями или их

изображениями. В играх и на занятиях ребенок постепенно узнает написанные на

табличках слова, обозначающие некоторые игрушки, предметы быта. Темпы

овладения глобальным чтением зависят от возраста ребенка, уровня сенсорного

развития, состояния слуха, индивидуальных особенностей.

По мере накопления запаса глобально воспринимаемых слов для лучшего

запоминания и понимания их состава начинают учить детей складывать слова из

разрезной азбуки. Чаще всего этому учат детей старше двух-двух с половиной

лет, у которых уже есть некоторый запас глобально воспринимаемых слов.

Первоначально дети учатся составлять слова из букв разрезной азбуки при

наличии перед собой табличек с хорошо знакомыми им короткими и простыми по

составу словами.

Работа по обучению чтению получает интенсивное продолжение в дошкольный период.

Формирование речи является многогранным процессом, и необходимо развивать ее

различные формы, прежде всего устную, которая является основой общения.

Формирование произносительных навыков у глухих и слабослышащих малышей

проводится прежде всего по подражанию взрослому, при условии использования

слуховых аппаратов. Активизация голосовых реакций малыша происходит в

процессе проведения упражнений, направленных на поддержание этих реакций и

появление новых звуков и их сочетаний. Эти упражнения проводятся в процессе

общения, когда взрослый «разговаривает» с ребенком, используя различные звуки

и звукосочетания, сочетая их с элементами гимнастики. Важной задачей работы

над устной речью ребенка старше полутора-двух лет является формирование

потребности в устном общении. Поэтому в процессе игр и бытовых действий

взрослый называет игрушки, предметы, действия, побуждает по подражанию

называть их так, как малыш может на данном этапе своего развития. Самое

главное -- попытки повторять за взрослым и произносить самостоятельно звуки,

слова, слоги. Подражание речи тесно связано с подражанием движениям,

предметным действиям. Поэтому обучению подражанию движениям тела, действиям

следует уделять самое серьезное внимание. По мере овладения таким

подражанием взрослому ребенок выполняет движения в сочетании их с

произнесением звуков, слогов, лепетных слов. С этого времени начинаются

занятия фонетической ритмикой. Фонетическая ритмика -- один из основных

приемов работы с детьми преддошкольного и дошкольного возраста над их

произношением.

При проведении фонетической ритмики произнесение звуков, слогов, слов, фраз

сочетается с определенными движениями. В настоящее время методика

использования фонетической ритмики описана в различных пособиях, программах

(Э. И. Леонгард, 1976, 1991; Т. А. Власова, А. Н. Пфафенродт, 1989, 1998; Н.

Д. Шматко, Т. В. Пелымская, 1991,1993,1995). Родители могут воспользоваться

этой литературой для ознакомления с задачами фонетической ритмики и

методикой ее проведения.

     Развитие слухового восприятия имеет большое значение для познавательного

развития ребенка, формирования механизмов восприятия речи и произношения.

Раннее начало работы по развитию остаточного слуха имеет особенно важное

значение, потому что развитие слуховой функции в первые годы жизни протекает в

наиболее сензитивный период, когда происходит физиологическое созревание

слухового анализатора, что обеспечивает значительно больший эффект

педагогической работы. В первые месяцы жизни у ребенка формируют комплексное

зрительно-слуховое сосредоточение на голос взрослого, звучащие игрушки.

Важнейшим условием развития слуха ребенка является раннее использование

слуховых аппаратов, пользуясь которыми ребенок будет воспринимать некоторые

громкие бытовые звуки, особенно при привлечении взрослым внимания к ним.

Ношение аппарата будет улучшать гуление, лепет ребенка в процессе общения

взрослых с ним. С малышами начинают проводить и специальные упражнения,

направленные на умение реагировать на звучания игрушек, на свое имя,

определять направление звучания (поворачивать голову на звук), слушать лепетные

слова и звукоподражания, обозначающие названия игрушек.

Более систематическая работа начинается на втором году жизни ребенка. Его

учат различать лепетные и полные слова, обозначающие знакомые предметы.

Малыша учат слушать с аппаратом и без аппарата. Постепенно следует

увеличивать расстояние, на котором звучат слова. Работа по развитию слухового

восприятия тесно связана с формированием прозносительной стороны речи:

малыша побуждают повторять услышанные слова. Постепенно увеличивается число

слов и фраз, предъявляемых на слух. Параллельно дети знакомятся с

музыкальными игрушками, учатся различать их звучание.

В быту также учат ребенка воспринимать слухозрительно и только на слух

различные побуждения и вопросы.

Одновременно со специальными занятиями по развитию слухового восприятия

детей учат реагировать и понимать значение различных бытовых шумов, звуков

природы, сигналов транспорта. Развитию слухового восприятия способствует

прослушивание грампластинок или аудиозаписей с исполнением детских песенок,

музыкальных пьес. Взрослый вместе с ребенком двигается в такт музыке,

побуждает его самого выполнять танцевальные движения.

                        Дошкольный возраст                       

С детьми дошкольного возраста, воспитывающимися в семье, продолжается работа,

начатая еще в раннем возрасте. В дошкольный период обучения родители должны

трезво оценивать достижения в развитии ребенка. Переоценка родителями успехов

в обучении ребенка может иметь тяжелые последствия в виде педагогической

запущенности, отставания в развитии от сверстников, воспитывающихся в

детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению детей

оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в специальном

детском саду или группе. Родители должны систематически консультироваться у

сурдопедагога, который контролирует развитие ребенка и результаты обучения,

может выявить сложные для родителей направления работы, дать конкретные

советы по продолжению коррекционно-педагогической работы с ребенком. Если

есть такая возможность, детям, воспитывающимся дома, целесообразно посещать

занятия в группах кратковременного пребывания, где сурдопедагоги проводят

занятия с детьми в присутствии родителей, дают рекомендации по поводу

занятий дома.

Родителям, чьи дети воспитываются и обучаются дома, важно поддерживать

контакты с семьями, в которых есть глухие и слабослышащие дошкольники.

Родителям необходимо постоянное чтение литературы по проблемам воспитания и

обучения в семье детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Большое

значение может иметь знакомство с публикациями родителей, подготовленными

на основании своего опыта. Много таких статей предлагается в разделе

«Университет для родителей» журнала «В едином строю».

Основные требования к организации и содержанию работы с дошкольниками,

имеющими нарушенный слух, в семье остаются те же, что предъявляются и к

работе с детьми раннего возраста. Однако содержание работы расширяется и

углубляется по различным направлениям.

     Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье. Воспитание и

обучение их происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов

(гигиенических процедур, еды, прогулок), игр, свободной деятельности.

Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми, длительность которых

колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды работы,

чередование которых делает их неутомительными для детей.

Так же как и при организации работы с детьми раннего возраста, обязательным

условием является создание слухоречевой среды в семье, предполагающей

постоянное речевое общение с ребенком всех членов семьи. Использование

слуховых аппаратов является еще одним фактором успешности проведения работы с

ребенком.

В работах различных специалистов подчеркивается необходимость работы по

всестороннему развитию ребенка. Наиболее полно различные направления работы

с глухими и слабослышащими дошкольниками и методика их проведения

представлены в работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард; Б. Д.

Корсунской (1970); Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой (1991).

     Физическое воспитание в семье рассматривается как одно из важнейших

направлений развития ребенка. Обучение основным движениям, выполнение

общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, развитие

пространственной ориентировки и координации движений, формирование правильной

осанки -- таково содержание работы по физическому воспитанию в семье. Родители

могут успешно вести эту работу, сочетая упражнения с разнообразными играми

детей на прогулках, занятиях в спортивном уголке.