Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    Традиционный  принцип орфографии выступает не только в тех случаях, когда фонема не может быть поставлена в сильную  позицию, но и тогда, когда существует чередование фонем в сильной позиции одной и той же морфемы. Например, зарево — зори — в безударном положении здесь тоже гиперфонема: з/о\а/ря. Выбор а или о в словах заря, зоревать определяется традицией. Гласные в корне клон-/ клан- могут быть ударными: клонится, кланяться Выбор буквы о для безударных случаев основан на традиции: склонить, наклонение.

    Традиционные  написания могут соответствовать  этимологии слова Так, в словах собака, товар, сапог сохраняется древнейшее, этимологически верное написание Слова завтрак, калач также пишутся в соответствии с традиционным принципом.

    Орфография  русского языка сложна. В своде "Правила  русской - орфографии и пунктуации" свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется  ни одному из них.

    Реальная  грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени  зависят от того. как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных  учреждениях всех типов и видов, начиная с начальной школы. 

    1.2.Понятие  об орфограмме. Типы  орфограмм.

          Для удобства работы по правописанию необходимо выделить практическую, конкретную единицу. Основной орфографической единицей служит орфограмма.

    Основной  орфографической единицей, принятой в современной методике, является орфограмма.

    Орфограмма — это написание, которое не устанавливается на слух.

    Есть  несколько определений орфограммы. Обобщая их, выделяют следующие признаки орфограммы.

    — написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);

    — наличие не менее двух возможных  вариантов написания, лишь один из которых  правильный.

    Состав  русских орфограмм следующий:

    1) орфограммы, связанные с обозначением  звуков буквами:

    а) на месте слабых позиций звуков,

    б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;

    2) орфограммы, не связанные с обозначением  звукового состава морфем:

    а) прописная буква,

    б) слитно-раздельные написания,

    в) перенос,

    г) сокращения слов.

    Следует различать теоретические и практические орфограммы. Теоретической считается такая орфограмма, которая может привести к ошибке, но на самом деле никогда не приводит к ней (бегут — бегуд).

    Для проверки каждой орфограммы пишущий  обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие. В орфографическом действии выделяются две ступени:

    1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

    2) решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

    При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой цели. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства осуществляется орфографическое действие, т.е. проверка орфограммы. Например:

    1) для проверки буквы у в слове  чужой достаточно сочетания чу, т.е. минимальное орфографическое  поле — две буквы чу, которые являются традиционным написанием;

    2) при проверке безударного гласного в корне слова весна минимальное пространство, необходимое для проверки (орфографическое поле), — это корень -весн- в слове весна и проверочном вёсны;

    3) при проверке безударного гласного  в личном окончании глагола тает в предложении Быстро тает снег необходимое поле для проверки — словосочетание снег тает, которое позволяет определить лицо и число глагола и, опираясь на спряжение, установить окончание;

    4) при проверке заглавной буквы  в слове орёл необходимым орфографическим  полем является все предложение Мы едем на экскурсию в Орёл, так как без этого непонятно, о чем идет речь.

    При обучении правописанию большое значение имеют опознавательные признаки орфограмм, для каждого вида — свои.

    Общими  опознавательными признаками орфограмм  являются:

    1) расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;

    2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;

    3) морфемы, их выделение, прогнозирование  в них орфограмм и проверка.

    Обычно  принято считать, что главный признак орфограммы — это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под диктовку данный признак «не срабатывает», т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.

    Второй  опознавательный признак орфограммы — это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, букны, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

    а) гласные о—а, и—е;

    б) пары звонких и глухих согласных  б—п, г—к, в—ф и т.д.;

    в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

    г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

    д) сочетания нч, нщ;

    е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж  на конце слова, которые могут  обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

    ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два  звука.

    В памяти детей накапливается набор  тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания запоминаются учащимися уже в период обучения грамоте.

    Третий  опознавательный признак орфограмм  — это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие — в корне, какие — в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно

    только  убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так  как приставки пад- или пот- в  русском языке нет.

    На  основе опознавательных  признаков  орфограмм у учащихся формируются  алгоритмы  орфографических действий. Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм— это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

    Работа  над второй группой опознавательных  признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается  внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.

    Работая над третьей группой опознавательных  признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.

    Описанные три группы опознавательных признаков  можно считать общими для большинства орфограмм. Но кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда — группе сходных орфограмм.

    Приведем  характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе. 

 

    Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать:

    1) природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется;

    2) орфографическое поле, необходимое  для проверки;

    3) опознавательные признаки данной  орфограммы;

    4) умения, необходимые для проверки  орфограммы данного типа.

    Кроме написанных 13 опознавательных признаков наиболее употребительных орфограмм могут быть выделены следующие: двойные согласные; сочетания ЧК, ЧН; разрыв слова для переноса со строки на строку; проверка двух безударных гласных в одном корне; правописание гласных и согласных в предлогах и приставках; окончание имен прилагательных в винительном и творительном падежах женского рода –ую, -юю, ою, ею; не с глаголами; правописание местоимений с предлогом; правописание глаголов в прошедшем времени. Таким образом, для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать: природу данного орфографического явления, его принцип и основу проверки; опознавательные признаки данной орфограммы и возможности учащихся каждого класса по использованию этих опознавательных признаков; умения, необходимые учащимся каждого класса для успешной проверки орфограмм данного типа.

    В целом, система правильного письма в начальных классах характеризуется  постоянным переходом от изображения  звуков речи точно соответствующим  им буквам – к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий – к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки – к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе. 

    1.3.Психологические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся 

    Для успешного обучения мало вооружиться  одной лингвистической теорией. Чтобы усвоить правила грамотного письма, ими надо владеть как инструментом, как способом действия.

    В педагогической литературе устоявшимся является положение о том, что «школьный учебный предмет не является сокращенной и упрощенной копией соответствующей науки или вузовского курса, а представляет собой дидактически переработанную и обоснованную, предназначенную для целей общего образования систему знаний... а также систему умений и навыков, необходимых для применения в типичных видах деятельности...».[16,25] Провозглашается, таким образом, принцип единства содержательной • и процессуальной сторон обучения. Оно будет успешным, если занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение не только знания (содержания предмета), но и способа получения этого знания. Применительно к орфографии это значит, что только знания правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков: содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умения действовать согласно правилу. Эффективность упражнений (деятельности) зависит, таким образом, от качества теории и от согласованности учебных действий с этой теорией.