Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Января 2012 в 11:48, курсовая работа
Данная курсовая работа посвящена изучению процесса и особенностей "Формирование коммуникативной компетентности подростков как фактора их личностного становления". Актуальность данного исследования обусловлена потребностью в нахождении и отработке новых методов обучения детей для повышения качества их межличностного общении, и успешности в личностном становлении. Коммуникативная компетентность (КК) рассматривается как средство, способное осуществить эту учебно-воспитательную задачу, путем усвоения навыков КК в учебной деятельности.
Введение ……………………………………………………………………………4
Глава 1. Коммуникативная компетентность и личность подростка.................
1.1. Понятие, критерии и мотивы коммуникативной компетентности……….
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности и ее влияние на личностное становление у подростков…………………………….
1.3. Принципы в сфере воспитания коммуникативной компетентности у подростков…………………………………………………………………………
Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности у подростков…..
2.1. Методы диагностики коммуникативной компетентности………………….
2.2. Технологии формирования коммуникативной компетентности у подростков в учебной деятельности на примере уроков английского языка.
Заключение…………………………………………………………………………
Библиографический список литературы……………………………………….
Ход 1: чтобы попасть в волшебную страну, ученикам необходимо вписать пароль (либо в игру, либо в тетрадь), который представляет собой ответы на 3 вопроса (проверяется умение учеников представляться).
* Здесь и далее возможные варианты работы будут отмечаться звездочкой.
Если игра проводится в более слабом классе, Вы можете вписать начала ответов, регулируя тем самым степень сложности задания. Например:
My name is… I’m… years old.
… name is… I am from…
I’m…
Ход 2: ученикам предлагается разгадать ребус. Зашифрованное слово – Loch Ness.
* Вы можете упростить задание, предложив ученикам рисунок с изображением Лохнесского чудовища и усложнить, предложив рассказать о том, почему это озеро считается загадочным.
Ход 3: ученикам предлагается следующий текст для аудирования, прослушав который необходимо догадаться о каком городе идет речь.
There are a lot of attractions: Trafalgar Square, The Barbican Art Gallery. It is famous for its large parks with charming flowers. Many people come here to see the Queen (London).
Вы можете прочитать этот текст сами, либо предложить ученикам начитанный кем-то текст.
* Используйте в тексте для аудирования другую дополнительную информацию. Принесите различные фотографии, открытки с изображением достопримечательностей Лондона. Это поможет ученикам при изображении одного из символов города.
Ход 4: ученикам
необходимо исправить 4 ошибки в правописании
слов (с помощью карандаша
Ход 5: 1)
необходимо воссоздать меню, дописав
отсутствующие буквы в
2) ученикам
предлагается ответить на
В случае затруднения скажите, что бы выбрали Вы (Ваше высказывание будет служить образцом для учеников).
Ход 6: ученикам необходимо вписать английские эквиваленты русских пословиц либо прямо в карту путешествия, либо в тетрадь.
Ход 7: ученикам предлагается разгадать кроссворд “The symbols of Halloween”. Использованные в кроссворде слова: which, bat, pumpkin, ghost.
* Предложите ученикам назвать другие символы Halloween или рассказать о том, что они знают об этом празднике.
Ход 8: ученики угадывают по звукам, доносящимся из зоопарка, какие животные живут там (a frog, an owl, a pig, a snake, a cat).
Ход 9: учащиеся должны помочь Bilbo написать отчет о своих приключениях. Они могут использовать следующие глаголы, предварительно написанные Вами на доске: visited, saw, had dinner, went to, met, crossed.
Итак, после того как ученики прошли все испытания вместе с Bilbo, Вы обращайтесь к ним:
Учитель: So you were very brave and smart and you have collected several letters. They will help you to make a word. The word consists of 9 letters. It is something that only true friend can give.
Все ученики собрали разное количество букв и пытаются разгадать зашифрованное слово. Обратите их внимание на значение суффикса ship. После того, как большая часть класса догадалась, что это слово friendship, Вы открываете закрытую часть доски, на которой нарисован алмаз, с вписанным в него словом friendship и написанным для них посланием:
Hurrah!
You have found the precious stone the dwarfs were looking for (искали).
It is friendship. It is good when every person has such a stone. Today
you have found one more friend. His name is Bilbo Baggins. And if you
would like to know more about his adventures (приключениях)
read the book “The Hobbit” by Tolkien.
Приложение 6
Фрагмент
урока формирования
композиционных навыков
письма по теме “Pets” (животные).
| Примерная
формулировка проблемы: Pet’s Craze?
Most of the
British spend a lot of time taking care of their pets. They take pets
as members of their families. There are dog hotels, Rest Homes for horses
in Britain. One in ten people own a dog or a cat. What is this? Pet’s
craze? On the one hand, pets are so devoted to their owners and demand
nothing in return. One the other hand, pets are so interesting to observe
that people can’t imagine their life without them. Упр. 1. Here are some
snapshots (смотри в конце рубрики) of curious events
connected with pets. What do they show? What has happened? I’ve written
two expositions to these photos. Explain, which exposition corresponds
to a certain photo. Упр. 2. As you see,
one of the pictures doesn’t have an exposition. What do you think
has happened to the characters of this photo at the beginning/ What
could have happened before the photo was taken (write your own vision).
Do you find your neighbor’s exposition interesting? Is it written
property? Упр. 3. There are several viewpoints of different onlookers of the events at different time. Guess, which people witnessed certain incidents in certain pictures. In what order did the events take place? Choose the significant facts to give the development of the plot of the story using them. |
Вы можете сформулировать
свою собственную проблему или заменить
данную применительно к проблеме, к проблеме,
предлагаемой учебником. Если Вам известны
какие-либо интересные факты, связанные
с жизнью животных в Англии, Германии,
Франции, используйте их в экспозиции. Эта установка произносится учителем как естественное продолжение экспозиции. Экспозиции (начало рассказов) можно написать и иначе, в зависимости от уровня подготовленности класса. Перед выполнением этого упражнения учащимся раздается памятка и обращается их внимание на пункт 1. | |
| The railwayman: ‘Well, I saw a girl with a dog in her rucksack when she was getting on a train. I don’t remember what train it was. I can only mention that she looked happy.’ The yard-keeper: ‘It was strange that a perambulator had been left there. I wanted to have a look at the baby but the Alsatian bared his teeth at me.’ The policeman: I saw a crowd of people not far from the hospital I came up to see what had happend. A dog was sitting near a blue perambulator. It was clear that the child’s mother was not far from the place. I decided to find her.’ |
The forester: ‘It was raining cats and dogs. I was surprised to see a red spaniel sitting in a bag not far from my house. The dog whimpered. No, I don’t see his owner nearby. The poor creature had been lost, I believe.’ The shop-keeper: ‘I’ve never seen the girl before. She bought a kilo of sausages, a loaf of bread, milk and left immediately.’ |
Заметьте: высказывания свидетелей могут быть и иными. При желании и необходимости их можно написать. В этом случае –данные опоры вызовут другие мысли, другое развитие событий (таким образом можно управлять фантазией учащихся). Если у Вас окажется много высказываний разных свидетелей, можно раздать их учащимся как индивидуальные опоры. Кроме того, ученикам наверняка будет интересно поделиться друг с другом различными версиями одной и той же истории, изображенной на картинке. |
| Упр.
4.
Imagine you
are an onlooker of the scene that took place either before the picture
was taken or after it. What would you write? Упр. 5. Of course your
observations are different. Split into groups of three, four pupils.
Exchange the observations between the groups and give the developments
of the events using them. Упр. 6. Judging by
the development of the events of the stories what their endings could
be? Write a most unexpected ending to one of the stories, which appeals
to you most? Упр. 7. It is clear from the photos that the main characters (participants) of incidents are pets. What story could they tell? Choose a photo to write an interpretation from the pet’s point of view. |
Ученики могут
написать свои наблюдения от лица случайного
прохожего, водителя такси, и т.д. по аналогии
с примерами, данными в упр. 3 к картинке,
которая не была использована. Отошлите
учеников к
памятке, пункт 3. Объявите
конкурс на самое необычное окончание
истории. Перед выполнением этого упражнения обратите внимание на * в памятке. Если отдельные ученики затрудняются выполнить задание, то Вы можете предложить им следующие упражнения:
| |
Приложение 7
Сочинение по прочитанному тексту (рассказу).
За основу может быть взято любое публицистическое или художественное произведение или отрывок из него, предложенное учащимся на уроке. В качестве плана следует использовать памятку «как написать историю (рассказ)?».
Памятка.
| «Как написать историю (рассказ)?». Если Вы хотите правильно выстроить рассказ и заинтересовать читателя так, чтобы он с замиранием сердца читал его до конца, ознакомьтесь с данной памяткой.
Она обычно направлена на то, чтобы снабдить читателей ответами на вопросы: кто (главные действующие лица), где (место действия), когда (время), что (сама ситуация). В зависимости от замысла автора, эти вопросы могут раскрываться и в основной части (Body), чтобы позволить читателю самому домыслить опущенные моменты.
* В каждой истории есть то, что автор хочет донести до читателя (Message). Ну, например: иногда собака может быть более надежной охраной, чем человек и т.д. Не забывайте об этом, когда приступите к написанию рассказа. Желаем удачи! |
Ход работы:
Упр. 1. Ученики читают возможные варианты экспозиций.
Упр. 2. Ученики пишут сами начало истории к картинке, у которой нет экспозиции.
Упр. 3. Ученики оценивают правильность написания экспозиций своих одноклассников.
Упр. 4. Ученики выбирают необходимые факты для воссоздания историй. Воссоздают их устно.
Упр. 5. Ученики пишут свои наблюдения к картинке, свидетельские показания к которой отсутствуют.
Упр. 5. Ученики воссоздают историю по наблюдениям, написанным одноклассниками.
Упр. 6. Ученики пишут окончание понравившейся истории.
Упр. 7.
Ученики пишут целый
Приложение 8
Пословица на уроке
1. Пословица как экспозиция к уроку и речевая подготовка.
Экспозиция
| Учитель:
Говорят, тот богат, у кого верные друзья
(They are rich who have true friends). Нет богаче того
человека, у которого много друзей. Ведь
настоящие друзья всегда нас понимают,
мы можем поделиться с ними и нашими радостями
и печалями. Не так ли?
Речевая подготовка: Кого ты считаешь своим лучшим другом и почему? Можете ли вы сказать, что у вас действительно настоящие друзья? |
Экспозиция плавно переходит в речевую подготовку. Учитель должен вести себя как можно более естественно и непринужденно, речь его должна быть эмоциональной, т.к. его задача – заинтересовать учеников, мотивировать их к дальнейшему обсуждению проблемы урока. Поэтому учитель сам должен показать свою заинтересованность. |
2. Пословица как материал для дискуссии и построения высказывания.
Установки:
Упр. 1. Друг познается в беде (A friend in need is a friend indeed). Всегда ли это так? Приведите примеры из своего личного опыта.
Упр. 2. Как ты думаешь, почему возникла пословица: Чтобы узнать человека надо с ним пуд соли съесть (Before you choose a friend eat a bushel of salt with him). Поясните свою точку зрения.
Упр. 3. Хочешь иметь друга – будь хорошим другом сам (The way to have a friend is to be one). А готов ли ты стать настоящим другом для кого-либо?
Упр. 4. Between friends all is common, - гласит народная мудрость. Что, на ваш взгляд, может и не может быть общим между друзьями?
Упр. 5. Хорошо смеется тот, кто смеется последним (He who laughs last laughs best). Не так ли? Поясните.
пословица на иностранном языке / пословица на иностранном языке
пословица на иностранном языке / пословица на родном языке
Приложение 9
Диагностики сформированности коммуникативной компетенции.
Методика определения жизненной стратегии личности Джонсона – Джонсона.
Авторы: Д. Джонсон Ф.Ф. Джонсон
Цель: определение преимущественной ориентации личности при решении жизненных проблем.
Возраст: с 11 лет.
Инструкция: испытуемым предъявляется набор из 35 пословиц, преимущественно русских, ориентированных на определение двух основных свойств человека: быть, т.е. отказаться от своего эгоцентризма и вещизма, проявлять внутреннюю активность, и иметь, т.е. жить во имя собственных интересов, особенно материальных. Эрих Фромм говорил, что большинство людей относятся ко второму типу, так как отказаться от своей ориентации на обладание слишком трудно. Испытуемые после прочтения каждой пословицы, в специальном бланке по 5-балльной шкале определяют свое личное отношение к пословице и ее использование в своем обычном поведении:
5 баллов - типично для поведения,