Формирование коммуникативной компетентности подростков как фактор их личностного становления

     Речевая направленность обучения через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Прежде всего, это касается содержания урока, форм и методов его организации. Чем ближе они к реальному общению, тем эффективнее. Функциональность предполагает, что усвоение предмета происходит в коммуникативной деятельности. Учащийся выполняет какую-либо коммуникативную задачу: подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, утверждает собственную точку зрения и др. Ситуативность, ролевая организация учебного занятия. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе коммуникативных ситуаций, которые интересуют учащихся каждого возраста. Чтобы развить коммуникативную компетентность учащихся, нужно помочь им изучать и осваивать окружающий мир при помощи коммуникативного взаимодействия.

     Личностная  ориентация общения. Любой человек  отличается от другого своими природными свойствами (способностями), умениями осуществлять коммуникативную деятельность, своими личностными характеристиками.

     Коллективное  взаимодействие – такой способ организации  учебного процесса, при котором ученики  активно общаются друг с другом и  условие успеха каждого является условием успеха остальных. Для повышения эффективности процесса освоения коммуникативных умений необходимо создание таких психолого-педагогических условий, при которых учащийся вынужден занимать активную личностную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности. Реализуя коммуникативный подход в учебной деятельности, отметим основные принципы построения содержания коммуникативной деятельности учащихся на уроке.

    Речевая направленность обучения через общение – чем ближе уроки к реальному общению, тем эффективнее. Функциональность предполагает, что усвоение предмета происходит в коммуникативной деятельности. Учащийся выполняет какую-либо коммуникативную задачу: подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, утверждает собственную точку зрения и др.

Ситуативность, ролевая организация учебного занятия. Принципиально важным является отбор  и организация материала на основе коммуникативных ситуаций, которые  интересуют учащихся каждого возраста. Чтобы развить коммуникативную компетентность учащихся, нужно помочь им изучать и осваивать окружающий мир при помощи коммуникативного взаимодействия. Личностная ориентация общения. Любой человек отличается от другого своими природными свойствами (способностями), умениями осуществлять коммуникативную деятельность, своими личностными характеристиками.

     Коллективное  взаимодействие – такой способ организации  учебного процесса, при котором ученики  активно общаются друг с другом и  условие успеха каждого является условием успеха остальных.

     В настоящей работе, для формирования коммуникативной компетенции, предложено использовать средства английского  языка в урочной деятельности. Несмотря на иноязычную речевую деятельность, в ее процессе учащийся приобретает  коммуникативные модели, навыки для использования, для использования их в процессе общения в целом.

  Но  также, приобретение навыков владения иностранным языком, погружение в  иноязычную культуру, несомненно, способствует расширению границ коммуникативных  умений личности учащегося. 

Вывод по первой главе 
 

     В данной главе проведен теоретический  анализ понятий коммуникации и общения, коммуникативных умений, выявлены основные компоненты в речевой коммуникации, выделены основные фазы в процессе осуществления коммуникации, дано определение коммуникативной компетентности личности, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученых-специалистов (А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, Н.Д. Никандров, Л.А. Петровский, П.В. Растянников).

На основе имеющихся определений мы считаем, что информационное, эмоциональное взаимодействие, в процессе которого реализуются коммуникативные умения личности подростка, есть коммуникативная компетентность. Нами были выявлены следующие компоненты коммуникативной компетентности:

1. Организация контакта – умения межличностной коммуникации.
2. Поддержание контакта, установление обратной связи, пластичность коммуникативных действий – умения межличностного взаимодействия.
3. Анализ результатов контакта, рефлексия – умения межличностного восприятия.

     Сформированность  коммуникативной компетентности характеризуется наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими, уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход коммуникативного акта, способность проявления эмпатии, рефлексивного поведения. 
 
 
 
 
 

Глава 2. Формирование коммуникативной культуры у подростков

2.1. Методы диагностики коммуникативной компетентности 
 

    В данной работе, для проведения работы по диагностике коммуникативной компетентности, были использованию диагностика сформированности коммуникативных навыков Т.Гордона и методика определения жизненной стратегии Джонсона – Джонсона, а также диагностика уровня речевой и языковой компетенции Мельниковой Л.В – анкетирование. Данные методики относятся к классу субъективных тестов (тест-опросники).

    Задачей методики Джонсона – Джонсона является определение преимущественной ориентации личности при решении жизненных проблем и исходя из своего содержания, может быть применена для диагностики компенсаторная компетенции, т.е. умения добиться взаимопонимания, выйти из затруднительного в языковом отношении положения. На примере указания отношения тестируемого к пословицам, выбранным по принципу наличия в них примеров межличностных отношений, определенных моральных и нравственных позиций по отношению к разным аспектам жизни, выявляется тип личности тестируемого. Тест Т. Гордона изучает сформированность коммуникативных навыков и рассчитан для диагностики компенсаторной, но в большей степени социокультурной (поведенческой, этикетной) компетенции. В данном тесте предложены разные модели межличностных взаимодействий, наиболее насущных для учащихся среднего школьного возраста, с целью диагностики компетентных реакций по 12-ти блокам коммуникативных умений.

      Диагностика уровня речевой и языковой компетенции Мельниковой Л.В. рассчитана на субъективную оценку учащимися своих учебных навыков, и изучает состояние лингвистической компетенции – владение языковыми средствами, действиями порождения и распознавания текста, навыками говорения, аудирования, чтения и письма. Упомянутые тесты и анкета находятся в приложении на странице.

2.2. Технологии формирования коммуникативной компетентности у подростков в учебной деятельности на примере уроков английского языка 
 

     Целью обучения иностранному языку в рамках базового курса является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, развитие и образование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение школьниками мало достаточного уровня коммуникативной компетенции, т.е. способности к готовности осуществлять иноязычное общение в определенных Временным Госстандартом пределах [21, С. 48].

     Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в  единстве всех его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной (ценностно-ориентационной) и этикетной. В ходе реализации этих функций решаются определенные коммуникативные задачки и формируются главные коммуникативные умения.

     Для того чтобы воплотить указанные  функции общения средствами иностранного языка, нужно овладеть этими средствами, уметь употреблять их в главных видах речевой деятельности, знать определенные страноведческие реалии, особенности речевого и неречевого поведения в социокультурном контексте страны изучаемого языка, уметь овладеть всеми этими знаниями, навыками и умениями, а также умениями выходить их положения при нехватке иноязычных языковых средств компенсаторными умениями – использовать  перифраз, заменять необходимое слово синонимом и т.п.

      Таким образом, овладение иноязычным общением даже в ограниченных пределах – процесс многослойный, многоаспектный, а коммуникативная компетенция (как методическое понятие), выступает как разыскиваемый итог обучения.

     Коммуникативной компетенции содержит в себе ряд составляющих ее компонентов, о которых упоминалось в главе 1 на с. Взаимосвязанное формирование всех составляющих коммуникативной компетенции обеспечивает:

1. Развитие  коммуникативных умений (наряду  с развитием языковых знаний  и навыков), а конкретно: умение читать и понимать (полностью и/либо в основном) содержание несложных аутентичных текстов различных жанров и видов; умение устно осуществлять диалогическое общение в обычных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения; умения делать краткие устные монологические сообщения о себе, собственном окружении, передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст; умения письменно оформить и передать элементарную информацию, в частности, написать письмо.

2. Развитие  общеучебных и особых учебных умений (умения обучаться – работать с книгой, учебником, справочной литературой, употреблять перевод).

3. Развитие  компенсаторных умений (умение при  дефиците языковых средств выходить  из сложного положения за счет, к примеру, перифраза, использования синонима).

4. Воспитание  школьников, осуществляемое через  развитие личных отношений к  постигаемой культуре и процессу  овладения данной культурой, что  предполагает формирование у  них: системы моральных ценностей; оценочно-эмоционального дела к миру; положительного дела к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, взаимопонимания, толерантности; понимания значимости исследования иностранного языка и потребности воспользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое общество.

5. Развитие  учащихся, осуществляемое в процессе  освоения ими опыта творческой, поисковой деятельности, осознания  явлений как собственной, так  и другой реальности, их общности  и различия, что предполагает  формирование у школьников: механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новенькую ситуацию на базе воплощения широкого диапазона проблемно-поисковой деятельности; языковых, интеллектуальных и познавательных способностей; ценностных ориентаций, чувств и эмоций; способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразовании в иностранном языке.

6. Образование  средствами иностранного языка,  которое предполагает: понимание особенностей собственного мышления; сопоставление изучаемого языка с родным, осознание особенностей каждого языка; знание о культуре, страничках истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка; представление о достижениях государственных культур (своей и другой) в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа, включение школьников в диалог культур.

   Таким образом, коммуникативная компетенция  с методической точки зрения представляет собой многофакторное, интегративное  целое, которое можно разглядывать на различных уровнях.

   В данной работе, приведены наиболее часто описываемые 6 уровней коммуникативной компетенции учащихся внутри каждого уровня коммуникативной компетенции:

1. Уровень начинающего. Начальный уровень в овладении аудированием, говорением, чтением, письмом.

2. Средний уровень. Уровень элементарной коммуникативной компетенции.

3. Продвинутый  уровень. Уровень продвинутой  коммуникативной компетенции.

4. Высокий  уровень (в рамках общего среднего  образования)

5. Мастерски  достаточный уровень.

6. Высокий  уровень, приближающийся к коммуникативной  компетенции образованного носителя  языка.

     Первые  три уровня коммуникативной компетенции  могут быть достигнуты в школах общего типа при адекватной организации  обучения (нацеленности на это учителя, учащихся). Четвертый уровень может быть достигнут в школах с углубленным исследованием иностранного языка, в лингвистических гимназиях.

     Пятый уровень соотносится в большей  мере с обучением в неязыковых уровнях, шестой – с обучением  в языковых университетах и подготовкой профессионалов в области иностранного языка – педагогов, переводчиков [21, С. 50].