Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

грамматическая  структура, сформированная в процессе речепроизводства,

способствовала  развитию связной речи. Основными  задачами второго 

этапа обучающего эксперимента были: формирование у детей 

экспериментальной группы операций кодирования и декодирования 

предложно-падежной конструкции на основе трансформационной 

переработки ее поверхностной грамматической структуры; определение 

последовательности  языковых единиц, входящих в состав синтаксической

конструкции, с учетом грамматических норм и правил; формирование

вариативных способов грамматически правильной реализации

высказывания. Распространение простого предложения  явилось базой для

его сукцессивного развертывания в составе более усложненных

грамматических  моделей. В ходе такой работы корригировались  дефекты 

сукцессивного синтезирования грамматических элементов, что позволило

дошкольникам  ориентироваться в структурной  организации высказывания

и продуцировать  все необходимые связи грамматической конструкции. В 

рамках распространенного предложения детьми практически усваивался

более сложный уровень «грамматикализации» языковой программы, что

стало предпосылкой к реализации связного монологического 

высказывания.  

Третий  этап обучения был направлен на закрепление  у детей умения и 

навыков использования грамматических средств  языка и вербального 

отражения пространственных отношений в связной  монологической речи

на уровне текстовых высказываний, поскольку  именно развернутое

речевое сообщение способствует выполнению коммуникативной функции 

речи. У  детей формировалось умение воспринимать текст целиком на

основе  установления пространственно-временных и причинно-

следственных  связей между событиями, умение осмысливать  связи между

частями рассказа, умение и навык правильного  изложения 

последовательности  событий, выделения начала, середины и конца 

речевого  сообщения. В речевой практике детей  использовались

грамматические  конструкции с пространственным значением.  

Все логопедическое воздействие было направлено на формирование у 

дошкольников  грамматических средств родного  языка на интуитивно-

практическом  уровне. С учетом языковых закономерностей, лежащих в

основе  грамматической организации экспрессивной  речи, логопедическая

работа  включала: формирование операции декодирования,

самостоятельное конструирование и трансформацию  грамматических

структур  на уровне словосочетаний, предложений  и текста. Общая 

направленность  логопедической работы была обусловлена 

необходимостью  формирования, и актуализации пространственных и

грамматических  представлений.  

 

22  
 

В рамках обучающего эксперимента коррекционная  работа

предполагала  сотрудничество в работе специалистов, участвующих в

реализации  воспитательно-образовательного процесса, и систематическое

проведение  методического консультирования педагогов  и родителей.  

Эффективность формирования грамматических конструкций,

отражающих  пространственные отношения у детей  с ОНР, доказали

результаты  контрольного эксперимента (рисунок 3), однако выявлена

неоднородность  степени сформированности пространственных

представлений и грамматической стороны речи у  детей 

экспериментальной и контрольной группы. В целом  результаты

сформированности грамматической стороны речи поднялись выше

средней степени у 77% дошкольников экспериментальной  группы, у детей 

контрольной группы этот показатель составил всего 45%. Средней степени 

соответствовали результаты 18% детей экспериментальной и 36% детей

контрольной группы. Ниже средней степени остались в среднем 

результаты 5% дошкольников экспериментальной и 19% детей

контрольной группы.  

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0  

86

81,5 80

75

68 65 63

56

62

47 44

17  

1серия  2серия 3серия 4серия  
 

Констатирующий 

эксперимент

Контрольный

эксперимент

экспериментальная

группа 

Контрольный

эксперимент

контрольная группа

Рисунок 3. Динамика формирования пространственных

представлений и грамматической стороны речи у  детей с ОНР (в 

процентах)  

Статистические  методы обработки данных контрольного

эксперимента  доказали значимое достоверное (p<0,01) различие

результатов обследования детей экспериментальной  и контрольной групп,

т.е. эффективность  предложенной нами методики.  

Результаты  контрольного эксперимента подтвердили 

сформулированную  нами гипотезу исследования и доказали

эффективность разработанных направлений логопедической работы.  

Проведенное нами диссертационное исследование, направленное на

изучение  особенностей грамматической организации  речи дошкольников с

ОНР III уровня и определение степени ее зависимости от состояния их  

 

23  
 

пространственных  представлений, уточнение условий  оптимизации 

логопедического процесса, приобрело теоретическую и практическую

значимость. Вместе с тем, поиск и разработка новых коррекционных 

технологий  не теряет своей актуальности и предполагает возможность 

проведения  дальнейших исследований, ориентированных  на более

углубленное изучение пространственно-временных  представлений у детей 

данной  категории с целью предупреждения трудностей обучения в

начальной школе.  

В заключении диссертации подводятся общие итоги и излагаются

теоретические выводы, сформулированные на основе анализа  результатов 

исследования.  

ВЫВОДЫ:  

1. Анализ  литературы позволил определить  функциональную и

частотную значимость отражения пространственных отношений в речи и 

показал актуальность дальнейшего исследования процесса формирования

грамматических  конструкций и пространственных представлений у детей с

ОНР III уровня в старшем дошкольном возрасте.

2. Первичное  речевое недоразвитие у дошкольников  с ОНР 

препятствует  своевременному формированию пространственных

ориентировок  и представлений, что в свою очередь  негативно отражается

на усвоении детьми грамматических конструкций. Специфика 

формирования  пространственных ориентировок и представлений  у 

дошкольников  с ОНР заключается в несформированности метрических,

координатных  и структурно-топологических представлений, трудностях

восприятия  целостности образа в схеме его  пространственного строения,

несформированности  стратегии копирования и функции  соотнесения 

полученного результата с предъявленным эталоном, что проявляется: в

неправильном  расположении, диспропорции деталей  рисунка, в их

искажениях или отсутствии; в значительном превышении размеров

рисунка по сравнению с образцом, в изображении  деталей отдельно друг

от друга, в наличии лишних деталей, в невозможности  копирования 

образца.

3. У  старших дошкольников с ОНР  III уровня незрелость

пространственных  представлений доступных ровесникам с нормальным

речевым развитием затрагивает процессы понимания и употребления

различных по степени сложности грамматических конструкций и 

проявляется во множественных аграмматизмах в импрессивной и

экспрессивной речи:

-на  морфологическом уровне: в непонимании  значения, выраженного 

некорневой  морфемой; в использовании генерализованных морфем; в

замене  грамматических категорий;  

-на  синтаксическом уровне: в непонимании  значения, выраженного 

пространственным  предлогом или грамматической конструкцией в целом;

в необходимости  наводящих вопросов или схематичного показа

расположения  объектов в пространстве для выполнения задания; в  

 

24  
 

использовании генерализованных предлогов в многочисленных пропусках

и заменах  грамматических категорий, в их стереотипности; в инверсиях; в

использовании указательных слов и элементов мимико-жестикуляторной

формы общения, восполняющих недостаточность  грамматических средств;

в наличии  пауз, повторов слов или отдельных  частей предложения; в

употреблении  стереотипно построенных синтаксических конструкций; в

замене  грамматической конструкции на более  легкую для ребенка.  

4. Эффективность  логопедической работы по формированию 

грамматической  стороны речи у детей с ОНР  III уровня заметно

повышается  и определяется включением в нее  комплекса заданий,

направленных  на формирование пространственных представлений, а также 

соблюдением единых требований к реализации коррекционно-

педагогической  работы специалистами разного профиля  в части 

формирования  грамматических конструкций, отражающих

пространственные  отношения.

Перспективным направлением дальнейших исследований является