Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

ФОРМИРОВАНИЕ  ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ,

ОТРАЖАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ,

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ  

Актуальность  исследования. В структуре общего недоразвития речи

(ОНР)  у детей выделяется стойкое  нарушение усвоения грамматического 

строя языка, нормативное овладение которым  является условием

полноценного  речевого и общего развития ребенка. Проблема преодоления 

грамматических  нарушений у детей с ОНР  является ключевой в логопедии,

поскольку процессы понимания и порождения речевого высказывания не

возможны  без учета закономерностей грамматики (Л.С.Выготский,

А.Р.Лурия, В.В.Виноградов, Н.И.Жинкин, Т.В.Ахутина, Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, Р.И.Лалаева и др.). В связи с этим одним из

наиболее  значимых вопросов коррекции ОНР  становится устранение

нарушения формирования грамматических конструкций  у детей еще в

дошкольном  возрасте, что позволит предупредить вторичные отклонения в

развитии и снизит риск возникновения дезадаптации на начальных этапах

обучения  в школе.  

Грамматический  строй языка, как указывает В.В.Виноградов,

представляет  крайне сложное и многоуровневое образование, включающее

наряду  с фонетикой и фонологией морфологию и синтаксис; при этом

границы между морфологией и синтаксисом  очень неустойчивы и 

неопределенны. Часть грамматических явлений, относящихся  к

морфологии, находит себе место в синтаксисе, синтаксис не возможно

анализировать без учения о слове (его формах и способах образования) как 

о составной  части предложения.  

В структуру  многих типов предложений входят пространственные

отношения, вследствие чего, по мнению ученых (М.В.Всеволодова,

Е.Ю.Владимирский, Л.Н.Федосеева и др.), они заслуживают  внимания как 

по частотности  употребления, так и по функциональной значимости

(охватывают  все сферы реальной действительности). В категориях 

пространства  как интегративном и сложном  языковом явлении отражаются

событийные  сферы реальной действительности, субъективное восприятие

ее человеком, многообразие параметрических характеристик  объектов,

преломляющиеся в языке. Совокупность данных пространственных

параметров  определяют целостность и полноту  языковой картины мира.  

Пространственные  категории относятся к важнейшим понятийным

категориям, которые отражаются в речи ребенка  и осваиваются им в

старшем дошкольном возрасте. Исследование способов передачи

пространственных  отношений позволяет отразить реальное

функционирование  языка – его использование  в коммуникативной

деятельности, где локальность выступает как  универсальный

организующий  центр речи, поскольку в любом  высказывании фиксируется 

пространственная  сущность мира с помощью языковых элементов 

выражения этого значения: пространственных предлогов, наречий,

прилагательных, существительных, некоторых синтаксических

конструкций и т.д.  
 

В логопедии  определены различные виды аграмматизмов

импрессивной и экспрессивной речи детей с ОНР (Г.И.Жаренкова,

Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и 

др.). Специфика  усвоения грамматических закономерностей  языка,

связанная с низким уровнем лингвистических обобщений и с нарушением

процесса  комбинирования языковых знаков на основе существующих

правил, раскрыта в работах В.К.Воробьевой, О.Е.Грибовой,

Б.М.Гриншпуна, Р.И.Лалаевой, Е.Ф.Соботович, Л.Ф.Спировой,

Л.Б.Халиловой и др., при этом отмечается стойкость нарушений

грамматического характера у детей с системным  недоразвитием речи.  

Несформированность  пространственных ориентировок

рассматривалась в основном в связи с нарушением у детей письма и 

чтения (дисграфией и дислексией) (О.А.Величенкова, А.П.Воронова,

О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская, Л.Н.Ефименкова, А.Н.Корнев,

И.Н.Садовникова, С.Б.Яковлев и др.). Отклонения в усвоении

грамматических  средств, обозначающих пространственные отношения,

изучались преимущественно у младших школьников с нарушениями речи

(Е.В.Вавинова, О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова, Т.А.Павлова и др.).

Изучение  взаимосвязи формирования пространственных представлений и 

грамматических  средств языка у детей с  ОНР дошкольного возраста

затрагивало в основном область усвоения предложно-падежных

конструкций (Л.В.Ковригина, Н.П.Рудакова и др.).  

Исходя  из анализа лингвистической структуры  ОНР как системного

нарушения речеязыкового развития, характеристики системности

пространственных  представлений и их отражения  в языке, можно сказать,

что при  первичном недоразвитии речи несформированность

пространственных  представлений будет проявляться  в нарушениях

морфолого-синтаксической составляющей ее грамматической стороны  на

всех  уровнях, препятствуя дальнейшему  формированию грамматических

конструкций. Кроме того, как показано в исследованиях  Е.В.Вавиновой,

Л.Н.Ефименковой и др., в общеобразовательных школах у детей

выявляется  большое количество ошибок, в основе которых лежит 

недостаточная сформированность грамматической составляющей речевого

развития  пространственного наполнения, в  связи с чем остается

актуальной  разработка эффективных методик  логопедической работы по

преодолению этих нарушений у детей с ОНР  III уровня в старшем

дошкольном  возрасте при подготовке к школьному обучению. Социальная

значимость  исследования состоит в том, что  полноценное формирование

грамматической  стороны речи определяет успешную интеграцию

выпускников логопедических групп детских садов  в общеобразовательные

школы.  

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что

существует  противоречие между необходимостью повышения 

эффективности логопедической работы по формированию грамматической

стороны речи у старших дошкольников с  ОНР III уровня и недостаточной

степенью  изученности взаимозависимости  формирования грамматической

стороны речи и пространственных представлений.  

Исследование  обращено к решению следующей  проблемы: каковы

особенности формирования пространственных представлений  у 

дошкольников  с ОНР III уровня, как они связаны с грамматическими

нарушениями в речи детей и каковы условия совершенствования

формирования  грамматической стороны их речи?

Нарушение формирования грамматических конструкций у старших

дошкольников  с ОНР III уровня обусловлено не только

несформированностью языковых средств, но и недостаточной степенью

сформированности пространственных представлений; поэтапное

формирование  пространственных представлений в  процессе

логопедической  работы позволит повысить эффективность  формирования

грамматического оформления речевой продукции, способствуя  тем самым 

преодолению стойких аграмматизмов, имеющих место в структуре

речевого  нарушения детей данного контингента.  

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ  

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема

исследования, его цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и 

задачи, показана методологическая основа исследования, раскрыты

научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы,

представлены  основные положения, выносимые на защиту.  

В первой главе «Научно-теоретические проблемы формирования

грамматической  стороны речи и пространственных представлений у 

детей»  представлен анализ логопедической, педагогической,

психологической, лингвистической, психолингвистической и 

нейропсихологической  литературы по проблеме исследования. Освещены

современные научные взгляды на механизм порождения и понимания 

речевого  высказывания, в котором особое место  принадлежит 

грамматической  организации речи; на структуру грамматического  строя 

языка, на предпосылки и тенденции его  усвоения в онтогенезе,

осуществляемое на основе овладения знаками объективно-языкового кода

в процессе общения со взрослыми и предметно-практической

деятельности. Раскрыты проявления нарушения овладения 

грамматическим  строем языка у детей с ОНР  III уровня.  

У дошкольников с недоразвитием речи грамматические нарушения на

морфолого-синтаксическом уровне отмечаются как на уровне слова, его

образования, так и на уровне словосочетания, и на уровне предложения 

(В.К.Воробьева,  Н.С.Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.А.Ткаченко,

Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Усвоение

грамматических  закономерностей детьми с ОНР  и формирование у них 

языковых  обобщений осуществляется чаще всего  в том же порядке, что и у 

лиц без  речевых аномалий, но с заметным отставанием от возрастных

норм. У  дошкольников с речевым недоразвитием  отмечаются

аграмматизмы как в импрессивной, так и в экспрессивной речи, при этом

уровень развития собственной речи заметно  отстает от уровня понимания 

обращенной. Процесс овладения грамматическим строем происходит

значительно труднее, чем формирование словаря.  

Абстрактность грамматических значений, расстройство процесса

овладения знаковой системой языка, несформированность языковых

операций, участвующих в порождении речевого высказывания на

поверхностном уровне, обуславливают грамматические нарушения и

приводят  к искажению речевого развития (Р.И.Лалаева).  

На уровне слова аграмматизмы у детей отмечаются в процессе