Диффренцированное обучение

 

 

 

 

 

 

Таблица 4. Уровень обучаемости учащихся

№ п/п	Ф.И. ученика	Высокий уровень обучаемости	Средний уровень обучаемости	Низкий уровень обучаемости
	А. Денис		+
	Б. Даша		+
	Б. Маша	+
	И. Сергей	+
	К. Маша	+
	М. Андрей	+
	Р. Николай		+
	С. Валерия			+
	Ч. Юля		+
	Х. Андрей		+

 

Сравним результаты до проведенной  работы и после нее:

Таблица 5.Сравнение результатов  эксперимента

Количество учеников   Уровень обученности	До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
высокий	4	6
средний	3	4
низкий	3	0

 

 

 

 

 

 

Таблица 6.Сравнение результатов эксперимента

Количество учеников   Уровень обучаемости	До проведения эксперимента	После проведения эксперимента
высокий	3	4
средний	4	5
низкий	3	1

 

Анализ таблиц, сравнивающих уровни развития исследуемых показателей  до и после проведения эксперимента, позволяет сделать следующие  выводы: после применения уровневой  дифференциации на уроках информатике  в классе, в целом, повысился уровень  знаний, умений и навыков учащихся.

Наиболее заметное влияние дифференциация обучения оказала на уровень обученности учеников. Работа каждого ученика на посильном для него уровне трудности привела к тому, что школьники, отнесенные нами до проведения дифференциации в группу с низким уровнем обученности, перешли теперь в группу со средним уровнем обученности. Кроме того, повысилось количество учащихся, чей уровень знаний и умений можно определить как высокий.

Уровень обучаемости в классе изменился незначительно, но, тем не менее, в лучшую сторону: три ученика перешли в группы более высокого уровня - один из группы среднего уровня обучаемости в группу высокого уровня, два других – из группы низкого уровня в группу среднего уровня обучаемости. В целом, в классе увеличилось число учащихся, способных самостоятельно или при небольшой помощи учителя проработать новый учебный материал, найти алгоритм решения новой задачи. Эксперимент показал целесообразность использования дифференцированного обучения.

На основе вышесказанного можно  сделать вывод, что уровневая  дифференциация, реализованная посредством  решения разноуровневых заданий на уроках информатики в 4 классе, способствовала повышению эффективности процесса обучения.

 

Заключение

 

 

В результате проведенного теоретического исследования мы пришли к следующим  выводам.

Уровневая дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления учебных заведений, "...определяющим фактором ее демократизации и гуманизации, средством установления оптимальных соотношений между потребностями общества в образованном потенциале его членов и личностной ориентацией каждого отдельного человека". Оценивая исторический опыт нельзя не отметить, что проблемы уровневой дифференциации, не решенные до сих пор, не только не потеряли своей значимости, но и приобрели еще большую остроту и актуальность в наши дни.

В ходе выполнения данной работы мы рассмотрели  уровни и критерии разделения обучающихся при уровневой дифференциации; выделили особенности организации учебного процесса в условиях уровневой дифференциации; определили цели изучения информатики в школе, описали методику использования уровневой дифференциации процесса обучения на уроках информатики и экспериментально обосновали; разработали систему разноуровневых заданий по теме «Алгоритмы. Технология программирования», ориентированных на реализацию в условиях уровневой дифференциации.

Уровневая дифференциация обучения предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют возможность выбора уровня усвоения материала, но не ниже обязательных требований.

Объем данной курсовой работы не позволяет  нам разработать полную систему  разноуровневых заданий для каждой содержательной линии предмета «Информатика и ИКТ». Поэтому мы сделали разработки на примере одной из сложных тем «Алгоритмы. Технология программирования», которые могут быть использованы при обучении учеников основной школы.

Таким образом, реализация уровневой  дифференциации обучения поможет школе  избавиться от необходимости учить  всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снимет перегрузки, позволит учитывать особенности, возможности и интересы каждого ученика.

 

  Список использованной литературы

 

1. Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. – 2007. - № 8. – С.60-63.
2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения. – М.: Педагогика, 2005. – 304 с.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Логос, 2007. – 198 с.
4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика. – 2007. - № 9-10.
5. Балафанов Е.К., Мухамеджанова С.Т. и др. Основы информационной культуры. – Алматы: Аруна, 2005. –74 с.
6. Байгожанова Г., Абдиев К.С. Информатика пәні бойынша бастауыш сыныптарға арналған тәжірибелік бағдарлама //Материалы междун. науч.пр. конф. по тенденции и стратегии непрерывного педагогичес-кого образования. – Алматы, 1998. – С.53-55.
7. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. Дифференциация в обучении // Педагогика. – 2008. - № 4. – С. 18-22.
8. Елисеев В.В. Управление дифференцированным обучением в общеобразовательной школе. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2005. – 122 с.
9. Захарова Т.Н. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Монография. – М: Педагогика, 2005. – 212 с.
10. Иванов Ю.А. Дифференцированное обучение // Дифференциация как система. Ч.1. - М.: Педагогика, 2007. – С. 112-134.
11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Педагогика, 2008. – 332 с.
12. Кулагина Л.А. Тестовый контроль обученности в школе // Методические рекомендации. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2009. – С.3-42.
13. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию // Педагогика. – 2009. - № 5. – С. 4-9.
14. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. - Свердловск: СПИ, 2005. - 152 с.
15. Лопатина М.А. Работа с одаренными детьми // Завуч. – 2009. - № 6. – С. 11-14.
16. Маслов Н.С. Концепция развития по проблеме: «Интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся в условиях СОШ» // Завуч. – 2008. - № 2.- С. 22-26.
17. Митин С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2007. – 188 с.
18. Монахов В.М. и др. Проблема дифференциации обучения в средней школе: Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника / Под ред. К.Н. Мешалкиной, В.А. Орлова. - М.: Педагогика, 2005. – 328 с.
19. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. – 2008. – № 3. – С. 19-22.
20. Наямова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа // Дифференциация как система. Ч.2. - М.: Педагогика, 2007. – С. 101-112.
21. Никитина Н.Н. Теоретический анализ проблемы внутренней дифференциации обучения. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2006. – 154 с.
22. Нурмуханбетова Г.К., Бедебаева М.Е. Совершенствование обучения казахскому языку с помощью компьютера в русских школах //Мате-риалы междун. науч.пр. конф. «Актуальные проблемы применения инновационных технологии в народном хозяйстве и в сфере образования» Том І, Международный гуманитарно-технический университет, Шымкент, 2011 г. – С.102-105.
23. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. – 2007. - № 6. – С. 9-11.
24. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. – 2008. – № 2. – С.67-68.
25. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении // Школа и производство. – 2007. - № 1. - С. 21-22.
26. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
27. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2005. – 452 с.
28. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 классы. – М.: Педагогика. – 96 с.
29. Савинков А. Одаренные дети: методика, диагностика и стратегия обучения // Директор школы. - 2007. - № 5. – С. 29-33.
30. Сардарова Ж. Дидактические возможности развивающих компьютер-ных игр в процессе обучения детей в возрасте 6 до 10 лет: автореф. ... канд. пед.наук: 13.00.01. – Алматы,1996. – 22с.
31. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. - М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
32. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.- М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
33. Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы VI Сибирских методических Чтений. - Омск: ОМГУ, 2006. – 117 с.
34. Солодникова С.В., Юнина Е.А. Психология человека и обучение: учебно-методическое пособие. – Пермь: ПРИПИТ, 2005. – 168 с.
35. Терещук А.Н. Дифференцированные задания как средства индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. – 2008. – № 11-12.
36. Унт И. Индивиадулизация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 2007. – 244 с.
37. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы. – 2007. - № 6, 7 - 2008. - № 1.
38. Шалыгина И.В., Каногина Е.П., Тужикова И.А. Дифференцированное обучение: поиски адаптивной модели (из опыта работы сельской школы) // Завуч. – 2007. - № 5. – С. 22-27.
39. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. - М.: НИИ ОП, 2006. - 95 с.
40. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: ПРИПИТ, 2008. – 148 с.
41. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Знание, 2005. - 178 с.
42. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе. [Текст] – Челябинск, 1997. – c.11-17
43. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Педагогика, 2006. - 194 с.

 

Приложение

Примеры дифференцированных заданий

Замечание: а) все рассмотренные ниже программы написаны на языке программирования Pascal; б) уровни 1(А), 2(В) и 3(С) задач и заданий к задачам предназначены соответственно для 1-й, 2-й и 3-й групп учащихся.

Пример 1

Вид дифференцированного задания: разноуровневая совокупность вопросов к решаемой задаче.

Тема: Циклы.

Форма работы: индивидуальная.

Задача.

Вычислить площадь криволинейной  трапеции методом прямоугольников.

Задание 1-го уровня.

Вычислить значение площади, приняв количество точек разбиения N = 10.

Задание 2-го уровня.

Вычислить значение площади с точностью  е = 0,001, начиная с количества точек  разбиения N = 4, удваивая N на каждом последующем шаге разбиения.

Задание 3-го уровня.

Вычислить значение площади с точностью  е = 0,001, начиная с количества точек  разбиения N - 4, удваивая N на каждом последующем шаге разбиения. Значение функции каждой точке должно вычисляться в программе только один раз. (То есть на каждом шаге не надо вычислять значения функции в точках разбиения, полученных на предыдущем шаге.)

 

Пример 2

Вид дифференцированного задания: разноуровневая совокупность вопросов к решаемой задаче.

Тема: Вычислительный эксперимент.

Форма работы: индивидуальная.

Задача.

Теплоход плывет по реке от пристани А в город В со скоростью  V1. На полдороге от к В капитан спохватился, что забыл в А фуражку, и послал за ней катер, который может плыть со скоростью V2 > V1. Теплоход продолжает плыть в В. Скорость течения реки — V. успеет ли катер догнать теплоход раньше его прибытия в В?

Задания 1-го уровня.

1. С учетом того, что теплоход плывет по течению реки, составить программу, используя следующие входные и выходные данные.

Входные данные:

S – расстояние между городами;

V1 – скорость движения теплохода;

V – скорость течения реки;

k – коэффициент зависимости скорости движения катера V1 от V2.

Выходные данные:

Сообщение о том, догонит катер  теплоход или нет;

V2 – скорость движения катера.

2. Зафиксировать значения переменных S и k. Подобрать значения переменных V1 и V для всех возможных сообщений, выдаваемых программой.
3. Зафиксировать значения переменных S, V1, k. Выполнить программу для следующих значений переменной V: 2, 3, 4. Зависит ли результат выполнения программы от значения V?
4. Зафиксировать значения переменных S, V, k. Выполнить программу для следующих значений переменной V1: 18, 20, 25, 30. Зависит ли результат выполнения программы от значения V1?

Задания 2-го уровня.

1. С учетом того, что теплоход плывет по течению реки, составить программу решения задачи, используя указанные ниже входные и выходные данные; в программе предусмотреть графическую иллюстрацию решения задачи.

Входные данные:

S – расстояние между городами;

V1 – скорость движения теплохода;

V – скорость течения реки;

k – коэффициент зависимости скорости движения катера V1 от V2.

Выходные данные:

Сообщение о том, догонит катер  теплоход или нет;

V2 – скорость движения катера.

Графическая иллюстрация решения.

Задания 2, 3, 4 те же, что и для 1-го уровня.

Задания 3-го уровня.

1. Составить программу решения  задачи, учитывая случаи движения  теплохода по течению и против  течения и используя указанные  ниже входные и выходные данные; в программе предусмотреть графическую  иллюстрацию решения задачи.

Входные данные:

S – расстояние между городами;

V1 – скорость движения теплохода;

V – скорость течения реки;

Выходные данные:

V1 – скорость движения теплохода;

V2 – скорость движения катера;

k - коэффициент зависимости V1 от V2, при котором катер догонит теплоход;

графическая иллюстрация решения.

2. а) Изменяя значения переменной  S от 100 до 300, выполнить программу для V1=20, V=4. Зависит ли значение коэффициента k от значения S?

б) Зафиксировать значения переменных S и V1. Выполнить программу для следующих значений переменной V: 2, 3, 4. Зависит ли значение k от значения V?

Определить вид зависимости  значения V2 от значения V1 для случаев движения теплохода по течению и против течения.

в) Зафиксировать значения переменных S и V. Выполнить программу для следующих значений переменной V1: 18, 20, 25, 30. Зависит ли значение k от значения V1?

Определить вид зависимости  для случая движения теплохода по течению и против течения.

Пример 3

Вид дифференцированного задания: уровневые взаимосвязанные задачи.

Тема: Массивы.

Форма работы: индивидуальная.

Задача 1-го уровня.

Определить, сколько раз в массиве  целых чисел с количеством  элементов N повторяется число, равное значению элемента с индексом р (1 < р < N).