Детские и юношеские организации в России

Субъектов инициирования создания детских организаций мо­жет быть много. Это, прежде всего, сами дети, среди которых встре­чаются явные лидеры, способные объединить своих товарищей.

Но чаще всего инициаторами создания детских объединений и организаций являются взрослые. Это в первую очередь педагоги общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образо­вания.

Среди них есть те, кто организует жизнь детей в рамках своих профессиональных обязанностей (социальные педагоги, вожатые, ор­ганизаторы работы с молодежью и т.п.). Однако все больше появляется педагогов-энтузиастов, которые в большей степени думают о воспитательном результате, чем о формальном исполнении своих обязанностей. Это увлеченные люди, которые искренне любят работу с детьми и в них видят не только объект своего педагогического влияния, но и младших товарищей, с которыми интересно делать со­вместное дело.

Все больше появляется взрослых, которых можно назвать педагогическими волонтерами. Они не педагоги и не работают в обра­зовательных учреждениях. Это энтузиасты, для которых работа с детьми приносит удовлетворение и позволяет реализовать себя в иной сфере деятельности. Примером этого может быть большая рабо­та, проводимая заместителем начальника милиции Некрасовского района Ярославской области Г.А. Стрюковым по организации отряда юных друзей милиции. Среди педагогических волонтеров есть музы­канты, художники, инженеры, военные и другие волонтеры самых разных профессий.

Роли руководителя детской организации в обеспечении со­провождения деятельности детской организации мы определили сле­дующим образом:

•   социально-педагогическая, требующая знаний социально-педагогических технологий, возрастных, психологических и физио­логических технологий, возрастных, психологических и физиологи­ческих особенностей ребенка, подростка и т.д.;

•   инновационная, связанная с возможностями изменять харак­тер деятельности, способы взаимодействия с внешними системами, внутренние отношения в зависимости от изменения среды (как внут­ренней, так и внешней);

•   интегративная, связанная со способностью координации уси­лий внутренних и внешних систем, отдельных индивидов для обеспе­чения стабильности детской организации в среде; с ориентацией от дельных членов организации на совместную деятельность, направ­ленную на достижение общезначимой цели;

•   управленческая, заключающаяся в обосновании цели, коорди­нации деятельности структурных звеньев организации, обеспечении достаточной дисциплины в системе;

•   организационная, связанная с обеспечением необходимой фи­нансовой базы организации, созданием механизма, обеспечивающего пополнение этой базы.

Понятно, что все эти роли относительны и тесно взаимосвяза­ны друг с другом. Так, исполнение руководителем организации орга­низаторской роли невозможно без исполнения ролей управленческой, инновационной и интегративной; в свою очередь инновационная роль невозможна без социально-педагогической, интегративной и управ­ленческой; социально-педагогическая – без инновационной и инте­гративной и т.д.

Анализ основных нормативных положений различных дет­ских организаций и объединений России, СНГ, мира позволяет под­разделить их на две категории соответственно характеристикам субъ­ектов этих объединений как педагогических социальных систем:

       Персонифицированные детские организации, субъектами ко­торых являются непосредственно ребенок и взрослый.

       Формализованные детские организации, субъектами которых являются детские формирования низшего (с точки зрения структур­ной иерархии) порядка.

К персонифицированным детским организациям отнесем ко­манды, клубы, центры, организации, кружки, секции.

К формализованным – ассоциации, федерации, объединения детских организаций, кружков, клубов, центров и т.д.

В соответствии с категорией объединения доминанта роли ру­ководителя в ней перемещается с педагогической и инновационной в персонифицированных детских организациях к управленческой и организаторской в формализованной детской организации.

Итак, субъектами инициирования детских организаций могут быть как дети, так и взрослые. Но, создавая свое объединение, дети почти всегда нуждаются в помощи взрослых, и организация начинает стабильно функционировать только тогда, когда есть понимание и сотрудничество взрослых и детей.

Что может быть базой возникновения и создания детских ор­ганизаций и объединений? Детские организации не могут возникнуть в безвоздушном пространстве. Для их существования обязательно нужна база, финансирование, педагогическое сопровождение, коор­динирующие центры.

Традиционно базой детских организаций была общеобразова­тельная школа. Это оправдано, так как интересы школы и детских организаций совпадают. С одной стороны, детская организация помо­гает школе решать воспитательные задачи, с другой – школа помогает детским организациям реализовать поставленные цели, направленные прежде всего  на удовлетворение разнообразных интересов детей.

Школа не только предоставляет детской организации матери­альные возможности, но и позволяет использовать свой педагогиче­ский потенциал.

Традиционно учреждения дополнительного образования были и остаются базой многих детских объединений и организаций. И это не случайно. Цель учреждений дополнительного образования - разви­вать различные способности детей во внеучебной деятельности. Это совпадает во многом с целями детских организаций по удовлетворе­нию интересов детей, которые отражают часто их склонности к заня­тиям определенным видом деятельности.

В шестидесятых-восьмидесятых годах учреждения внешколь­ной работы (преемниками которых стали УДО) были координирую­щими центрами детских организаций в районах и городах. В них ра­ботали так называемые пионерские штабы. Именно они были ини­циаторами интереснейшего опыта воспитательной деятельности дет­ских объединений. Именно на базе такого штаба во Фрунзенском районе г. Ленинграда родилась и получила развитие коммунарская методика И.П. Иванова.

Сегодня для координирующих органов детских организаций, которые должны привлекать широкий актив детей, практически нет базы. Появляющиеся сегодня отдельные клубы лидеров в какой-то степени используют опыт предыдущих поколений. Однако это пока не находит должного распространения.

Базой детских организаций также иногда являются и другие общественные организации взрослых, учреждения и производствен­ные предприятия, используются клубы и дома культуры. Это чаще всего случается при организаторской помощи педагогических волон­теров.

Классификация детских общественных организаций.

    Анализ  современной   практики   позволяет   классифицировать   детские

организации по следующим критериям:

٭ С точки зрения целей, задач и содержания деятельности выделяются:

٭ Ориентированные  на  социализацию  личности  ребёнка,  его

       гражданское  становление,  гармонизацию  личного  и   общественного,

       индивидуального и коллективного начал (представлены,  прежде  всего,

       объединениями, действующими на основе опыта  и  традиций  пионерской

       организации);

٭                                              Социально-индивидуальной  направленности   (главным   образом

       скаутские организации);

٭                                              Связанные  с  начальной  профессиональной  подготовкой  детей

       («Бизнес-клубы», «Школы предпринимателей», «Лиги юных журналистов» и т. д.);

٭                                              Детские    общественные     структуры,     пропагандирующие  патриотическое, гражданское  воспитание  (клубы  юнармейцев,  друзей милиции и т.д.);

٭                                              Культурологического и практического характера (по  возрождению традиций, изучению  истории  и  культуры  народов  России,  народных промыслов);

٭                                              Борющиеся за утверждение здорового образа  жизни  (спортивные, туристские).

По идеологическому признаку  существующие  юношеские  общественные организации можно разделить на:

٭                                              Светские;

٭                                              Религиозные;

٭                                              Общечеловеческой направленности;

٭                                              Узконациональной направленности.

По   степени   самостоятельности,   открытости,    демократичности  различаются:

٭         Относительно  самостоятельные   объединения,   имеющие   статус юридически оформленной структуры и действующие на основе договора  с другими структурами (государственными, общественными) как партнёры;

٭         Существующие   в   качестве   базы   многочисленных    взрослых общественных организаций (многие из них  почему-то  зарегистрированы как  «детские»),  или  взрослых  политических  движений   (например, экологического).[12]

С точки зрения специфики реализации  ими  своих  важнейших  задач- функций:

٭         Организации,   которые   решают   как   первостепенную   задачу  удовлетворения интересов и потребностей детей, передачу им знаний  и умений, но обязательно включают подростков в социальную практику,  в том числе давая им возможность реализовать  в  деле  свои  знания  и умения;

٭ Те,  которые  предлагают  ребятам,  опираясь  на  их  интерес, конкретные виды социально значимой деятельности (на базе  одного  её профиля) и через них и с их помощью включают подростков в социальную практику;

٭ Организации, которые заведомо строят свою жизнедеятельность  на  определённой системе ценностей, на  основе  которой  базируется  их, чаще всего, многопрофильная, социально ориентированная деятельность, системы отношений и  самодеятельные  по  своему  характеру  принципы функционирования организаций.[13]

    Согласно результатам исследования, наибольшим вниманием (в сумме  более

35%  опрошенных)  у  ребят  пользуются   профильные   детские   общественные

объединения, выигрывающие в  глазах  ребят  конкретностью  своей  предметной

деятельности, привлекательной для подростков и удовлетворяющей  их  интересы

и   потребности.   Скаутские   организации    пользуются    приоритетом    у

6,8%опрошенных, коммунарские объединения - у 0,8 %, членство  в  религиозных,

национальных   и  политизированных  детских  объединениях  ребята  явно   не

склонны афишировать. Свою  принадлежность  к  такого  рода  формированиям  в

сумме отметили лишь около 8 % респондентов.[14]

    Итак, очевидно, что существует множество различных детских общественных

организаций.  Их  направленность  самая  разнообразная,  что   предоставляет

широкий выбор подросткам. Каждый из них может  вступить  в  ту  организацию,

которая удовлетворяет его потребностям.

Характеристика детских и юношеских общественных организаций

.

    Детское общественное объединение -  одна  из  структур  в  многообразии

молодёжных движений, форма организации детской самодеятельности,  социальной

активности,  самореализации;  особая  педагогически   организованная   среда

жизнедеятельности ребёнка; педагогически преобразованный социум.  Детские  и

юношеские  общественные  организации   (ДиЮОО)   можно   рассматривать   как

возможное звено  воспитательной  системы  государственного  образовательного

заведения (школы,  учреждения  дополнительного  образования),  а  также  как

самостоятельную   специфическую   воспитательную   систему,   включённую   в

воспитательное пространство конкретного социума.

    Выход  детского  движения  из-под  контроля  государства,   официальных

общественных  структур  привёл  к  стихийному  росту  различных  ДиЮОО.  Они

возникают, оформляются, действуют  там,  где  находят  благодатную  почву  и

поддержку.

    Чаще всего базой нарождающегося опыта  становятся  школа  и  учреждения

дополнительного образования - основные центры воспитания современных  детей,

а  также  общественные   структуры   неполитического   характера,   легально

существующие, имеющие юридический статус в  государстве  и  обществе.  Новое

воспитательное  пространство,  складывающееся  в  результате  организованных

педагогических усилий в  управлении  процессом  развития  личности  ребёнка,

становится   серьёзной   альтернативой   неформальным   стихийным    детским

объединениям негативной направленности.

    Как реальность воспитательного  пространства  подростковые  организации

поддержаны нормативно-правовыми государственным законами.

    Детские организации имеют большие воспитательные возможности:

٭       Форма социального  воспитания  детей,  в  которой  интегрируется

   процесс развития личности средствами обучения, воспитания,  социализации,

   самовоспитания,  самообразования,  самореализации  -  важнейшее   условие

   целостного развития личности;

٭       Разумно организованный досуг детей -  среде  их  жизнедеятельности,

   социум, в  котором  ребёнок  реально  может  проявить  себя  как  субъект