Анализ успешных историй молодых людей с инвалидностью

4. Анализ ситуации в семье

    Для меня анализ успешных историй молодых людей с инвалидностью и выделение факторов успешности  был промежуточным этапом для следующего шага – выстраивания программы для работы с конкретной семьей.

    В семью N. я попала в качестве волонтера благодаря направлению от социального центра «Радуга».

    Семья неполная. Ребенок – мальчик, 12 лет. Живет с мамой и бабушкой в 2х комнатной квартире. Диагноз – ДЦП. Встает и садится только с помощью бабушки или мамы. Ходит, опираясь на стенку. На улице – держась за бабушку. В основном находится с бабушкой, которая ему помогает, гуляет с ним. Общение ограничено. Большую часть времени мальчик проводит дома, играя сам с собой, смотря телевизор или делая уроки. Реальный мир мальчику заменяют его фантазии, также сериальная жизнь с экрана ТВ.

    В школу ходил до 3 класса. Потом  состояние ухудшилось, передвигаться  стал с трудом. Решили перейти на домашнее обучение. Учителя приходят на дом. Но некоторые из них приходят очень редко или совсем не приходят, так что по многим предметам мальчик  отстает от сверстников (например, история, английский язык).

    Недавно семье бесплатно предоставили компьютер (т.к. ребенок занимается на дому). Но ребенок на нем занимается редко. Мама запрещает ему пользоваться компьютером в свое отсутствие, мальчик боится что-нибудь повредить. Часто школьные задания задают сделать на компьютере и отправить по электронной почте. Я ему объясняю, как это делается.

    Друзья  есть, но они приходят редко. Когда  гуляет с бабушкой, общается с мальчишками  во дворе. Также общается с друзьями по домашнему телефону, но редко.

    Иногда  гуляют на коляске, которую семье  предоставил центр «Радуга». Но она  массивная, тяжелая, бабушке тяжело возить мальчика (тем более, в ближайших  окрестностях нет ровных дорог, много  бордюров), а мальчик боится на ней кататься, постоянно думает, что упадет. Со временем надеются купить другую коляску, более легкую, и тогда будут ездить в центр «Радуга». Сейчас же они его практически не посещают в связи с трудностью передвижения.

    Семью я посещаю 2 раза в неделю. Мы много общаемся с мальчиком, играем в интеллектуальные игры (такие, как шахматы, шашки, домино), или просто в игры (например, в машинки). Я помогаю ему делать уроки. Особенно моя помощь необходима с английским языком, т.к. больше никто в семье его не знает. Также мы занимаемся лечебной физкультурой по комплексу упражнений, составленным специально для данного ребенка врачом ЛФК.

    Планируется помочь ребенку развить те аспекты  резильентности, которые у него слабо представлены: настроить семью на безоговорочное принятие ребенка (развитие толерантности), расширить представления семьи о перспективе развития данного заболевания, дать информацию о других семьях, имеющих ребенка с ограниченными возможностями.

    Также планируется помочь приобрести умения и развить навыки, благодаря которым мальчик сможет почувствовать свою исключительность, что будет способствовать формированию позитивной самооценки, и развить остальные аспекты резильентности.  

    Критерии, которые свидетельствуют о слабопредставленности аспектов резильентности у конкретного ребенка: 

Заключение

    Достижение  успеха – цель жизни каждого человека. Но людям с нарушениями развития достичь успеха бывает очень тяжело из-за ограничения жизнедеятельности: дети с отклонениями в развитии оказываются  лишены доступных их здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости. Они также лишены возможности осуществлять полноценную предметно-практическую деятельность, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Поэтому очень важно помогать таким людям достигать социальной успешности, в том числе через формирование позитивной самооценки и  благодаря осуществлению принципа нормализации жизни и всех аспектов концепции резильентности. 

Литература

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа 
   Самара: СНЦ РАИ - СамИКП, 2002. -  206с.
2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб: Питер, 2006
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986
4. Бордовская, Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004
5. Ваништендаль Стефан. «Резильентность» или оправданные надежды. Раненный, но не побежденный // Международное Католическое Бюро Ребенка. Женева, 3-е издание, 1998. Перевод А.М.Герцик.
6. Горюк О. Инвалид с безграничными возможностями // Челябинский рабочий. – 2007. – 13 июл.
7. Грюневальд К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. – СПб., 1994,
1. 130 с.
8. Грюневальд К. Ликвидация закрытых учреждений для людей с интеллектуальными нарушениями в Швеции// Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями / Под ред.  К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.
9. Джеймс У. Психология. - Л.: Мысль, 1975. -260 с.
10. Думбаев А.Е. Инвалид и СМИ. - Алматы: ТОО Экспресс, 2006. – 40 с.
11. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. Пособие. – Балашов, 2002.
12. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших 
    школьников// Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с.47.
13. Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с 
    ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И. Волжиной. - М.: НИИ 
    семьи, 1997.-180 с.
14. Загорская М.К. Мой опыт потерь и обретений // Развитие и образование особенных детей. М., 1999. - С.89-93.
15. Иванова А.В. Автобиография (рукопись)
16. Иванова А.В. Его призвание – друг // Городские новости. – 2006. - 21 апр.
17. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. -367 с.
18. Коновалова Е.  Такой вот я везучий! // Вечерний Красноярск. -  2007. – 4 июл.
19. Линдоп К. Мудрость и разум в философии для детей // София: Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. – 2002. - №4.
20. Макеева С. Трон, с которого нельзя встать //  Комок. – 2001. – 11 сент.
21. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сост. О.Н. Ертанова, В.К. Зарецкий; Под ред. В.И. Слободчикова. — М., 1996. — С.97—104.
22. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.-201с.
23. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. – Ростов н /Д: Феникс, 2006. – 381 с.
24. Нирье Б. Принцип нормализации и службы по уходу за людьми с интеллектуальными нарушениями // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями / Под ред. К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.
25. Офстад Х. Ценность человека в нашем обществе // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями/ Под ред.  К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.
26. Психологическая диагностика. Учебник для вузов /  Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 656 с.
27. Расшифровка интервью с Анной Ивановой от 16 января 2008
28. Расшифровка интервью с Артемом Толстобровом от 7 февраля 2008
29. Расшифровка интервью с Александром Грузинцевым от 7 февраля 2008
30. Роджерс К. Клиент-центрированная   психотерапия / Пер. с англ. Т. 
    Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. -512 с.
31. Романова И.А.  Основные направления исследования самопонимания в 
    зарубежной психологии // Психологический журнал. - 2001. -№1 - с. 102-114.
32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. – 362 с.
33. Сироткин С.А. Начало становления // Развитие и образование особенных детей. М., 1999. - С.84-88.
34. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Просвещение, 1983 - 284с.
35. Толстобров А. Автобиография (рукопись)
36. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Дубровина И.В. М: Педагогика, 1987. – 225 с.
37. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: Эксперимент, 1997. – 397 с.
38. Чернавина Г. Просто Мария // Русский инвалид. – 1997. - март
39. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Прогресс, 1997. 
    50 с.
40. Чилен Г. Влияние проживания в закрытых учреждениях на психическое состояние людей с функциональными нарушениями // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями/ Под ред. К. Грюневальда. – СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.
41. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте // 
    Вопросы психологии. - 2000.- №2- с.37-42.
42. Bradford J. Spiritual Dimensions of Resilience // Доклад, представленный на международном коллоквиуме по резильентности ребенка и семьи, организованном БИСЕ. Нью-Йорк, 31 октября-3 ноября 1993.
43. Grotberg E. A Guide to Promoting Resilience in Children. Fondation Bernard van Leer, La Haye, 1995.
44. Western Regional Center. Fostering resiliency in kids: protective factors in the family, school and community// Northwest Regional Educational Laboratory. Portland, Oregon, USA, 1991.
45. www.gaoordi.ru. Особый ребенок: рождение, детство
46. www.dorogavmir.ru / Рязанова А. Семья с «особым» ребенком: внутренние процессы и социальные отношения
47. www.zrpress.ru. Сушенцова Т. Формула успешности
48. www.mzagorskaja.narod.ru / Персональный сайт Марии Загорской
49. www.osoboedetstvo.ru / О том, как из пессимиста превратиться в умеренного оптимиста
50. www.perspektiva-inva.ru. Родители рассказывают про своих детей
51. www.psycomfort.narod.ru / Почему человек бывает неудовлетворен своей жизнью?
52. www.subscribe.ru/archive/culture.people.invalids. Поверь в себя (жизнь и проблемы инвалидов)

Приложение 1

Расшифровка интервью с Анной  Ивановой от 16 января 2008

   Я у родителей поздний ребенок  и, как выяснилось, желанный. Для моих родителей было, конечно, шоком, большой трагедией, что у меня есть инвалидность достаточно тяжелой формы. Об этом мы узнали только через месяц после того, как это случилось

   Все эти годы у меня рядом были мама и папа, абсолютно полная семья, я росла в любви и нежности, но никогда не было таких моментов как то, что я инвалид.  Родители мне помогали и помогают, но относятся ко мне как к обычному человеку. И я им за это очень благодарна.

   Всё то, как меня лечили, это, конечно, ужас для всех - хватались за любую соломинку. Лечились любыми доступными способами. И лекари, и шаманы, и традиционная и нетрадиционная медицина, и всё что предлагалось. Средства вкладывались, конечно, колоссальные, чтобы поднять. Где какая звездочка на пути, они туда идут, туда вкладывают, но особых результатов это не давало. На сегодняшний день это инвалидная коляска.

   Дальше  пришел период, когда нужно было  меня учить. Я пошла в среднюю  школу № 38 с немецко-математическим уклоном, она в г.Чита находится (мы тогда жили в г.Чита). Там я отучилась 2 класса на отлично, и когда маме сказали, что у ее ребенка врожденная грамотность, это, конечно, было неописуемым счастьем, потому что паралич у меня был абсолютно полным. Я не узнавала ни маму, ни папу, у меня шевелились только глаза. То есть абсолютно повисшее существо, не соображающее ничего. Это и слюни, и всё что угодно. Сначала думали, что ослабла, потом оказалось, что паралич. Поскольку в 10 месяцев меня с ОРЗ положили с температурой 38 под новогодние праздники в больницу.

   Далее по здоровью маме сделали очень большую  операцию, нам пришлось уехать в  Красноярск поближе к родственникам. После чего я перешла на домашнее обучение, потому что школа находилась за линией. Виадук – это сложно, это  серьезно. На домашнем обучении я доучилась до 8 класса. Но если это назвать обучением, это сказать слишком много, потому что ни учителям, ни тем, кто должен был заниматься моим образованием, мое образование оказалось ненужным. Давали по 40 упражнений на 3 дня, потом говорили: «Много у меня вас таких, я буду отказываться». Нагрузки никакой, в итоге истерики и слезы. Постоянные скандалы на этой почве, потому что 6-7-8 класс - это был, видимо, период  осознания того, что я не такая. Это было еще одним испытанием для семьи, когда я стала понимать, что я неудобная подружка, в подъезде со мной не постоишь, маме выносить меня гулять со сверстниками очень тяжело, папа приходит вечером с работы тоже уставший. Целый день крутить руль – это серьезно. Таким образом,  я практически осталась одна. И от одиночества мы завыли всей семьей. Буквально завыли, потому что даже у родителей возникали мысли «наделать всё что угодно, броситься с тобой под  электричку, потому что ты уже достала». Теперь я это знаю и понимаю, мне об этом уже  впрямую говорили. Это накал страстей у нас был. И всей семьей мы стали искать, чем мне заняться. Совершенно случайно Татьяна Ивановна, мама моя, пришла в детский кружок, который был у нас рядом с домом, и записала меня туда. В кружке я стала пробовать и бересту, и тестопластику, и кожаную пластику, и работу с соломой – это декоративно-прикладное творчество. Много чего перепробовала, остановилась на бересте. Стала делать панно. Иногда у меня уходил целый день на то, чтобы вырезать из кусочков бересты кружок. Такой, чтоб он был хоть каким-то образом похож на кружок. Это были слезы, «у меня не получается, все плохо, да я никогда не научусь». Потом был еще один серьезный момент. Дошли руки до пробойника. А меня от громких звуков просто подбрасывает. И когда кто-то стучал молотком по пробойнику, я, естественно, подпрыгивала. И больше недели после того, как начался этап создания картин, я уже посещать кружок не смогла. Потому что было нервное напряжение, страх, я всё время сжималась и ждала, когда кто-нибудь стукнет. Опять дома. Татьяна Ивановна, продолжая ходить в этот кружок, брала у педагога частные уроки (Татьяны Николаевны Герман, она сейчас в другом месте преподает), учили меня. Т.И. приходила, что-то мне показывала. Ночью, пока я сплю, она буквально заделывала дыры в картинах. Уже тогда это можно было назвать картинами. Ночами Т.И. разрабатывала сама технику, то, что показывали ей утром. Разрабатывала именно под мою специфику, под мои руки, поскольку руки не очень верные. И однажды пришли из кризисного центра Ленинского района, у них был конкурс «Добрым людям на загляденье». Они знали, что я чем-то занимаюсь. Мы предоставили мои работы. На тот период их было 15 небольших. Но тогда их было сложно назвать работами. И неожиданно я занимаю первое место в конкурсе. Мне тогда подарили большую желтую собаку. Сейчас, конечно, ее уже нет, но светлая память о первом событии у меня осталась. И тут я вдруг поняла, что я людям нужна. Это было и восхищение, и жалость: «Как же ты бедненькая, тебе же тяжело сидеть с картинами». А я тогда сказала: «Это моя жизнь». Здесь момент очень важный о том, что влияет на развитие человека с инвалидностью. Либо ребенок рождается с инвалидностью, либо в раннем возрасте становится человеком с инвалидностью – это легче. Легче в том плане, что когда ты получаешь инвалидность в процессе жизни, ты был здоровым, красивым и вдруг ты понимаешь, что другой жизни быть уже не может, и все-таки ты надеешься – это сложно. Нам, инвалидам с детства, в этом плане намного проще, потому что той самой другой красивой и здоровой жизни мы не знали. Огромное спасибо родителям за то, что они не подчеркивают ту ситуацию инвалидности, в которую я попадаю. После первого конкурса у меня, конечно, в душе поднялась буря эмоций, что все-таки я нужна, я не буду сидеть. И буквально через неделю опять поступает звонок, и меня приглашают на мероприятие агентства общественных инициатив. Это было одно из мероприятий благотворительного сезона, большая выставка, где я тоже получаю признание, приз зрительских симпатий. Подходят тысячи людей, интересуются творчеством. И я еще больше понимаю, что сидеть в четырех стенах – это не выход. Школу я в тот момент в 8 классе уже бросила, потому что поняла, что если это не нужно педагогам, значит, это не нужно и мне. И я все равно буду сидеть дома, воспитывать детей. Даже если детей не будет, все равно это кастрюли и четыре стены. После этого последовали сотни предложений,  и я стала готовиться к первой персональной выставке. Первая персональная выставка прошла в галерее «Хинган»  в 2001 году. Там Валерий Викторович Маркелов в рамках благотворительного сезона дал мне возможность не оплачивать аренду зала. После чего я вдруг поняла, что иногда на персональных выставках можно продавать свои работы. Были моменты, когда подходили люди и говорили: «Ну продай. Я тебе в 2 раза больше заплачу, мне эта картина нравится». Я очень люблю дарить свои работы, одна из моих картин осталась в галерее «Хинган» у Валерия Викторовича. Так пришло признание, когда я поняла, что я нужна людям. Это второй момент осознания, один из моментов, которые врезались мне в память. И этот жизненный этап еще продолжается. После этого выставки продолжались, был азарт. Я хочу не просто победить, а я хочу участвовать. Любой конкурс – завтра окончание приема работ, мама - на автобус и везет все эти картины туда, в конкурсную комиссию. Я старалась участвовать везде, где только можно в возрасте до 18 лет. Это такой период у меня был года 3 наверное, когда я жила творческой жизнью. Это были постоянные конкурсы, творческие мероприятия, где меня хотели видеть с картинами. Тогда я сделала для себя вывод: даже если я буду делать сотни картин, сотни работ, и если я не буду людям улыбаться, то мои картины не будут никому интересны. Для меня самой это был ошеломляющий вывод: кому я нужна, если я сижу в уголке рядом со своими работами и заливаюсь горькими слезами. К людям надо идти с радостью. Проблем у людей у самих хватает, поэтому у меня всегда всё хорошо, я стараюсь жить на позитиве, и если какие-то проблемы есть, я всегда нахожу возможность,  как их решить.

   Татьяна Ивановна заходит в администрацию города, тогда был комитет по делам молодежи, ныне управление молодежной политики. И ей так между прочим: «Поздравляю, ваша дочь стала лауреатом». Она недоуменно: «Хорошо, а каким?».  3 года постоянные конкурсы, призы, в общем-то ситуация была привычная.

   Татьяна Ивановна: «У меня не было цели делать ее лауреатом, а цель была занять ее свободное время, чтобы жизнь она ощущала как праздник. У нее была страшная депрессия, мне нужно было доказать ей, что надо жить. Главное – чтобы ей было жить интересно». 

   Я стала лауреатом премии главы  города. А тогда был такой тяжелый  жизненный момент: у папы зарплата 3 тыс., мама сидит со мной, у меня пенсия тоже не очень большая, едва доходило до 3500. Мы, естественно, на последние  деньги стараемся хорошо выглядеть. Я выхожу на сцену, и, несмотря на мое небольшое приложение, я не должна смотреться инвалидом. Подготовка была, конечно, колоссальная, все деньги потратили. 5 минут на сцене, нас 5 лауреатов в номинации «За высокие достижения в области культуры и искусства». И вдруг, стоя на сцене, я откуда-то со стороны слышу голос Петра Ивановича. Он подошел ко мне: «Я вас поздравляю». Вручает сертификат, цветы. Директор телекомпании «Афонтово» Ким Сергей Николаевич с цветами. Молча смотрят на меня,  разворачиваются и отходят. И я вижу, что у него на глазах слезы. А у меня за год до этого был день рождения, Петр Иванович подарил мне часы. И вдруг в этом молчаливом торжестве я вижу у Петра Ивановича слезы. Я думаю, может, со мной что-то не так. Петр Иванович говорит: «У Анны Викторовны была проблема до сегодняшнего дня. Решено выделить ей и ее семье трехкомнатную квартиру». А за год до этого мы собирали все необходимые документы, были на приеме у зам. главы. И он тогда сказал: «Извините, у города фондов нет». Нам отказали. А мы тогда жили на горе, на станции Базаиха. Там ни аптечной точки не было, ни нормальной телефонной связи, и даже к магазину если спуститься, так и умрешь там с булкой хлеба. И тут вдруг встает зал, 800 человек, люди, конечно, рукоплещут, у Петра Ивановича слезы. И в тот момент, пока Петр Иванович обо всем этом говорил, я поняла, что мне этого мало. Мало не того, что мне сейчас трехкомнатная квартира свалилась на голову, а мало того, что я делаю. Да, я своеобразная любимица города, меня все поддерживают, а есть молодые люди, у которых такого нет. Они тоже достаточно яркие, но у них просто нет того двигателя, который был у меня. Я понимала, что передо мной люди, и за мной стоят люди, которые меня к этому привели. И я должна для них что-то делать. Я понимала, что творческая дорога – через тернии к звездам. Были и разочарования, я раз в неделю хотела бросить свое творчество, решая, что оно никому не нужно. Тут же я понимала, что через 2 недели выставка, не вовремя я собралась это бросать. Я решила для себя, что буду брать отдельную личность, творческого человека, который хотел бы как-то развиться, знакомить его со своими знакомыми, выводить его в свет и простраивать дорогу. Мы очень долго вели беседы с Татьяной Ивановной. И тут же я понимала, что у меня сил на это не хватит. Самой-то еще отроду 19, я только начинаю включаться в общественную жизнь. Я боролась сама с собой. И тут я узнаю, что одно из обществ инвалидов организовывает сплав по р. Мана для людей с инвалидностью города. Созвонилась с организаторами. Действующий депутат городского совета Александр Борисович Брянцев, тогда он был еще председателем организации инвалидов Кировского района. Позвонила, говорю ему: «Александр Борисович, я слышала, кто-то где-то сплавы проводит. Я хочу поучаствовать». Он: «Я провожу». Я говорю: «А я плавать не умею». Он: «А ничего, я тебе уже камень приготовил, будешь тонуть – чтоб долго не мучилась». Я всё это приняла за чистую монету, иду на сплав, самой страшно, думаю, они же мне правда камень привяжут, а я же жить хочу. На сплаве я преодолела барьер того, что кого-то о чем-то можно попросить. Личная гигиена, остановка 5 минут, идем по графику. А у всех естественные нужды. Александр Борисович со мной провел беседу о том, чтобы я не комплексовала по этому поводу: «Представь, тебя надо снять с катамарана, найти укромное местечко, потом опять на катамаран. Мы же не можем, мы фактически оба колясочники (А.Б. ходит на тросточках). Давай скажем ребятам, что пока не позову, чтобы далеко были от катамарана, я подглядывать не буду». Этой фразой он снял с меня всё напряжение. И на том же сплаве я познакомилась с юристом. Вечером, под пение под гитару, он вдруг у меня спрашивает: «Ты о чем мечтаешь?». Я ему рассказала: «Меня вырастили, надо теперь ребятам помочь, но силенок у меня маловато». Он: «А чего ты будешь их по одному выдергивать, ты их нигде не найдешь. Давай создадим организацию, я как юрист тебе помогу. Утром подходит ко мне, говорит: «Ну что, прописываем цели, задачи?». «Прописываем». После сплава 3 месяца мы не общались, и тут 7 октября мне поступает звонок, и Антон мне приносит разработанный устав молодежной организации инвалидов. Оформили молодежную организацию «Талант», сейчас мы занимаемся поддержкой творческой молодежи из среды инвалидов. Мы выявляем таких людей, помогаем им социализироваться, рассказываем им о том, что даже в такой ситуации можно и нужно жить достойно и очень ярко. Кроме того, до создания молодежной организации «Талант» я 4 года работала с различными категориями людей: школьники, студенты, малолетние узники. Помню, когда первый раз мы участвовали в проекте «Шаг навстречу» юридической клиники СФУ, я тогда всех этих малолетних преступников назвала инвалидами. «Вы сидите все такие молодые и красивые передо мной. А вы же тоже инвалиды. Только я-то инвалид по сложившимся обстоятельствам, а вы по своей глупости. Когда вы выйдете отсюда, вы подумаете о том, что я вам сказала». Меня тогда благодарили за то, что 80 % тех, с кем я беседовала, туда больше не возвращаются. Наша организация выиграла 16й по счету проект, который называется «Доступ к трудоустройству молодых инвалидов Красноярского края», в рамках которого мы являемся тренерами, проводим семинары на тему ситуации инвалидов в современном обществе и поиск путей к независимой жизни. Мы разбираем, что такое ситуация инвалидности не с точки зрения медицинского подхода к инвалидности, что инвалида надо лечить, закрыть, а именно социализация людей в современном обществе, что такое ярлык инвалидности, как с этим жить, как с этим бороться. На одном из семинаров для социальных педагогов Октябрьского района мы показали фильм о том, как человек без инвалидности попадает в мир инвалидов, о том, как ему сложно адаптироваться у нас. Это зеркальное отражение того, что мы испытываем на себе. Просто были моменты в жизни, когда приходишь куда-нибудь и слышишь шепоток: «А это что?».