Анализ особенностей использования занимательного материала в развитии познавательной деятельности дошкольников

 

6 человек (29%) показали достаточно высокий уровень умения действовать по правилам, то есть в работе одновременно учитывали несколько правил. У 10 человек (48%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. 3 (14%) человека обнаружили низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. У двух человек (9%) умение действовать по правилу не сформировано.

Методика «Графический диктант».

Таблица 4 – Результаты проведения методики «Графический диктант»

Уровни	Кол-во детей	%
Высокий	5	24
Хороший	11	52
Средний	3	14
Низкий	2	10

 

Определяя уровень развития произвольной сферы  ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 5 человек (24%) обладают высоким уровнем развития, 11 человек (52%)– хорошим, 3 человека (14%) – средним, 2 человека (10%) – низким.

По полученным результатам можно сделать вывод  о том, что в старшем дошкольном возрасте у детей 5-6 ти лет, очень хорошо сформирована познавательная деятельность и она занимает особое ведущее положение.

 

 

Рекомендации родителям - как организовать познавательную деятельность детей и сформировать интерес к познавательной деятельности.

Познавательное развитие ребенка старшего дошкольного возраста предполагает:

- становление и укрепление  общей познавательной мотивации,  которая является основной основой  формирования учебной мотивации  на этапе подготовки ребёнка  к школе; 

- формирования умения  ставить перед собой цели исследования  окружающего мира и поиска  дополнительной информации о  нём; 

- формирование специфических  способов познавательной деятельности: навыков экспериментирования, первичных  навыков работы информацией; развития  интеллектуальных операций (формирование  основ логического мышления);

- развитее речи как  средства передачи информации  и активизации мышления;

- развитие восприятия.

В процессе познавательного  развития ребёнка происходит расширения его кругозора, информационности об окружающем предметном мире, о живой  природе и других людях, о пространстве и времени, развиваются мышление и речь, формируются индивидуальные интересы.

Различные объекты познания предполагают различное к ним  отношение и различные способы  их исследования.

Живые объекты, природа:

- различение живого и  неживого;

- бережное и уважительное  отношение к живому;

-готовность заботиться  о ком-то или чем-то;

- представление о правилах  безопасного поведения.

 

Неживые объекты, предметы:

- орудия труда, инструменты  - взрослые показывают ребёнку,  как им пользоваться;

- технические средства, включая  средства передвижения,- знакомство  с их устройством, правилами  эксплуатации и пользования; 

- игрушки - ребенок использует  по своему усмотрению;

- материалы (конструкторы, изоматериалы и т.п.) - ребенок исследует и использует самостоятельно, взрослый может показать некоторые их свойства и возможности;

 

- эстетические объекты  - рассматривание объектов, бережное  к ним отношение.

 

Способы и приёмы действий (технологии).

Отношения людей, чувства. (Они  вызывают наибольший интерес у детей  в старшем дошкольном возрасте).

Впечатления, восприятие: цвет, звуки, фактура материала, вкус, запах.

От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребёнка, от того, насколько правильно  они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и  интеллектуальное развитие.

Для формирования интереса к познавательной деятельности лучше прибегнуть к развитию воображения, творческих способностей. На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и потому не имеет никакого практического значения. В научном понимании воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Основой воображения являются образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но существенно отличаются от них. Образы памяти - это неизменные, по возможности правильные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличаются от того, что можно наблюдать в реальности. Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания.

Приемы развития воображения разнообразны. Так, еще  Леонардо да Винчи советовал для  этой цели разглядывать облака, трещины  стен, пятна и находить в них  сходство с предметами окружающего  мира. Ценные рекомендации по развитию детского воображения дает известный  итальянский писатель Джанни Родари в книге "Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй". В частности, он предлагает развивать словесное творчество ребенка через предъявление ему пар слов для придумывания историй, соседство которых было бы необычным. Например, Золушка - пароход, трава - сосульки и т. п.

Дошкольникам  мы предлагаем такие упражнения для развития воображения:

Нарисуй, как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный  домик; доброго волшебника в детстве.

Я назову тебе любую известную детскую  сказку. Расскажи ее так, чтобы в  ней все было "наоборот" (заяц охотится за волком, слон величиной  с горошину, а мышка - с гору и  т. п.).

Представь себе, что на люстре в комнате  сидит гномик. Расскажи, что и  как он видит оттуда.

Соедини в связный рассказ эти два  предложения: "Далеко на острове  произошло извержение вулкана..." - "...поэтому сегодня наша кошка  осталась голодной"; "По улице  проехал грузовик..." - "...поэтому  у Деда Мороза была зеленая борода"; "Мама купила в магазине рыбу..." - "...поэтому вечером пришлось зажигать свечи".

Вообрази, что ты превратился в тигра, который  пробирается в джунглях; робота; парящего над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю; авторучку, в которой кончились  чернила. Изобрази все это в движении.

Воображение играет очень важную роль в жизни  ребенка. С одной стороны, это  полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные  и пространственные ограничения. Благодаря  воображению можно перенестись  в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

 

 

Заключение.

Нами  были изучены особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста и использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности. Напомним, что возраст от 3 до 5 лет – сензитивный период для развития познавательной потребности. Поэтому очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения:

• обучающую;
• развивающую;
• воспитательную;

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой  развития познавательной деятельности дошкольников занимались Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк и др.

Так же мы вяснили, что наряду с многообразными формами, методами и приемами обучения занимательный материал занимает большое место в деле активизации познавательной деятельности дошкольников. Занимательные упражнения, задачи, игры обладают большим внушающем воздействием и их функции состоят в обеспечении эмоционально - приподнятой обстановки воспроизведения знаний, облегчающей усвоение материала, занимательный материал порождает в детях переживания, возбуждение, влечение к учебной работе, снимающее напряжение, усталость.

если при использовании  занимательного материала в ДОУ будет соблюдаться совокупность следующих психолого-педагогических условий:

- учета возрастных и  психологических особенностей детей  старшего дошкольного возраста

- систематического умеренное использования занимательного материала в образовательном процессе;

- создание комфортных  психолого-педагогических условий  для становления гармонично-развитой  подрастающей личности;

-создание атмосферы сотрудничества  на занятиях, то использование занимательного проходить более успешно и уровень активности познавательной деятельности дошкольников повысится.

Мы провели диагностические  методики по выявлению уровня познавательной деятельности детей старшего дошкольного  вораста.

На основе полученных результатов мы разработали  рекомендации для родителей как организовать познавательную деятельность детей и сформировать интерес к познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ»)
2. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев, 1985.
3. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. – М., 1995.
4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. – М., 1995.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. О.М. Дьченко. Р.И. Говорова и др. М.: 1989.
6. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера М., 1978. 
7.   Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002.
8. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1970.
9. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. № 3
10. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1996.
11. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике, М., Просвещение, 1979

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Карта проведения диагностики

1. «Бусы»

 

 

 

 

 

2. «Домик»

 

 

3. «Узор»

 

Образец:

4. «Графический диктант»

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●