Анализ особенностей использования занимательного материала в развитии познавательной деятельности дошкольников

ign:justify"> Игровые варианты: построй  лесенку для петушка, помоги  встать матрешкам по порядку,  помоги Машеньке спуститься с  горы и ТА (см. игру «Посади  елочки в ряд», приложение 2, с, 68).

3. Выводы и умозаключения

 А. На основе классификации,  сериации, моделирования, экспериментирования и т.д.

 Задания

 Света выше Любы, а  Люба выше Наташи, что можно  сказать про Свету и Наташу?

 Может ли Незнайка  положить в группу красных  многоугольников красный круг, синий  квадрат, красный треугольник?  Почему?

 При делении предмета  на равные части: что больше  — две четверти апельсина или  половина? Почему? Можно ли составить  целый круг из трех половин?  При каких условиях?

 Б. На основе системы  рассуждений.

 От причины к следствию:  «Посмотрите, в сказочной стране  по* шел снег, он падает на дома, деревья, землю. Что изменится?», «Медвежонок говорит, что наступила осень, поэтому...».

 От следствия к причине:  «Белочка проснулась утром и  увидела, что все кругом белое.  Как вы думаете, что случилось  ночью?». «Птички вьют гнезда  потому что...».

4. Ассоциации

 Можно использовать  «метод гпрляцд и ассоциаций», предложенный 1\Я. Буш. Отталкиваясь от исходного слова, дети с помощью педагога составляют цепочку слов (с опорой на предметные картинки). Каждая новая ассоциация подбирается уже не к первому, а последнему слову

 Например, к картинке  с изображением дстсЛ подбираются другие карточки, которые вставляются в окошки «поезда».

 Воспитатель. Что сюда  подходит: цыплята или медведь?

 Дети. Цыплята.

 Воспитатель. Что сюда  подходит: галоши или солнце?

 Дети. Солнце.

 Воспитатель. Что сюда  подходит: блин или чемодан?

 Дети. Блин.

 Воспитатель. Что сюда  подходит: хлеб или песок?

 Дети. Хлеб.

 Воспитатель. Что сюда  подходит: плита или кровать?

 Дети. Плита*

 Воспитатель. Что сюда  подходит: туалет или кухня?

 Дети. Кухня.

 Затем детей просят  посмотреть на «пассажиров» паровоза  и запомнить их. После этого  воспитатель заменяет какую-нибудь карточку на символ и просит угадать, кто или что спряталось в этом вагончике.

 

Выводы по 1 главе

    Анализируя  выше сказанное можно сделать  выводы: с ростом и развитием  ребенка его познавательная активность  все больше начинает тяготеть  к познавательной деятельности, которая как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная  часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие  предмета и мотива деятельности  и средства ее осуществления  (действия и операции). Отсюда  следует, что необходимым условием  развития познавательного интереса  у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.

Использование занимательного материала на занятиях помогают детям овладевать знаниями, формировать соответствующие умения и навыки и пробуждать интерес к учению, а так же облегчают понимание, в объяснение нового или закрепление старого материала, между воспитателем и детьми.

 

 

 

 

Практическая часть

 

2. Глава. Анализ особенностей использования занимательного материала в развитии познавательной деятельности дошкольников.

 

2.1 Диагностика  познавательной деятельности детей старшей группы детского сада.

Для изучения развития познавательной деятельности у детей 5-6 лет нами была проведена  опытно-экспериментальная работа, направленная на определения уровня развития познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимали  участие дошкольники 5-6 лет.

Для изучения развития данного вида деятельности мы использовали следующие универсальные  методики, позволившие оценить нам  развитие познавательной деятельности у детей  старшего дошкольного  возраста:

         Методика "Бусы"

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Оборудование: не менее шести фломастеров или  карандашей разного цвета, лист с  рисунком кривой, изображающей нитку (см. Приложение 1.1).

Работа  состоит из двух частей:

I часть  (основная) - выполнение задания (рисование  бус),

II часть  - проверка работы и, в случае  необходимости, перерисовывание  бус.

Инструкция  к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.

Инструкция  ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.

Оценка  выполнения задания:

отличный  уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

хороший уровень - при выполнении задания  учтены  3-4 условия.

средний уровень - при выполнении задания  учтено 2 условия.

низкий  уровень - при выполнении задания  учтено не более одного условия.

Методика "Домик"

Цель: выявить  умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень  развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Содержание: как можно точнее срисовать изображение  домика (см. Приложение 1. 2). После окончания работы проверить, все ли верно. Неточности можно исправить.

Точное  воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками  являются:

а) неправильно  изображенный элемент; правая и левая  части забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

в) разрывы  между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

г) сильный  перекос рисунка.

Оценка  методики:

отличный  уровень – 0 ошибок;

хороший уровень – 1 ошибка;

средний уровень – 2-3 ошибки;

низкий  уровень – 4-5 ошибок.

Методика "Узор"

Цель: проверить  умение действовать по правилу.

Содержание: слушая задание, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.

Три правила:

1. два  треугольника, два квадрата или  квадрат с треугольником можно  соединять только через кружок;

2. линия  нашего узора должна идти только  вперед;

3. каждое  новое соединение надо начинать  с той фигурки, на которой  остановилась линия, тогда линия  будет непрерывной и в узоре  не получится промежутков. 

Предваряя эксперимент, детям объясняю образец (см. Приложение 1.3.).

Далее предлагается стимульный материал для выполнения методики «Узор» и начинается диктант.

Содержание  диктанта:

"Соедините  треугольник с квадратом, квадрат  с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два  квадрата, квадрат с треугольником,  треугольник с квадратом, два  квадрата, квадрат с треугольником,  два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Оценка  результатов.

Каждое  правильное соединение засчитывается  за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2) за "разрывы" - пропуски "зон" соединения – между правильными соединениями.

Все остальные  возможные виды ошибок не учитываются  вовсе, так как их наличие автоматически  снижает количество начисляемых  очков. Окончательное количество набранных  баллов вычисляется за счет разницы  между количеством правильно  набранных очков и количеством  штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в  каждой серии – 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания – 72..

Интерпретация полученных результатов.

отличный  уровень – 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

хороший уровень – 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;

средний уровень – 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;

низкий  уровень – менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

Методика "Графический диктант" (приложение 1.4)

Цель: определить уровень развития произвольной сферы  ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Содержание: проводить линию карандашом согласно инструкции: «поставьте карандаш на самую  верхнюю точку. Внимание! Рисуйте  линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте  карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте  рисовать такой же узор сами".

На самостоятельное  выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время  проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ  результатов.

Безошибочное  воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если  правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 1 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12баллов - высокий;

6-9 баллов - хороший;

3-5 баллов - средний;

0-2 балла - низкий.

Исследование  проводилось на старшей группе детского сада.

В группе 21 человек: 11мальчиков и 10 девочек.

Выбранная нами диагностика позволила оценить  сформированность познавательной деятельности. Получены следующие результаты.

Методика  «Бусы»

Таблица 1 – Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни	Кол-во детей	%
Высокий	3	14
Хороший	12	58
Средний	3	14
Низкий	3	14

 

Прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть  испытывает затруднения при его  выполнении.

Методика  «Домик».

 

Таблица 2 – Результаты проведения методики «Домик»

Уровни	Кол-во детей	%
Высокий	2	10
Хороший	9	43
Средний	5	23,5
Низкий	5	23,5

 

Умение  ориентироваться на образец, точно  скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 53 процентов детей. 47 процентам дошкольников требуется коррекция и развитие данных умений.

Методика «Узор».

 

Таблица 3 – Результаты проведения методики «Узор»

Уровни	Кол-во детей	%
Отличный	6	29
Хороший	10	48
Средний	3	14
Низкий	2	9