Маркетинг в сфере образования

4. насыщение –образовательную  программу начинают предлагать  и другие образовательные учреждения, спрос падает, возникает перепроизводство, что ведет к усилению конкуренции  между учебными заведениями и  снижению объема продаж;

5. спад – период, когда  интерес потребителей падает; он  может быть быстрым или медленным.

Продвижение (распространение) образовательной услуги – процесс, посредством которого образовательное учреждение делает свои программы и услуги доступными для своих целевых рынков.

Следует отметить, что рынок  образовательных услуг значительно  расширился и экономические отношения  в образовании сегодня формируются  в условиях сокращения государственного финансирования образования и развития рыночных отношений в сфере образования. Поэтому, в условиях конкуренции, в  положении лидера окажется то учебное  заведение, которое окажется способным  предоставить востребованные образовательные услуги, подкрепленные квалифицированными кадрами и разумной ценовой политикой.

1.4 Рынок образования в Республике Беларусь

В настоящее время рынок  профессионального образования  активно развивается, что определяет необходимость использования методологии  маркетинга:

– анализ рынка профессионального  образования;

– теоретические основы маркетинга образования;

– маркетинговые исследования образования;

– маркетинговая среда  образовательных учреждений;

– поведение потребителей образовательных услуг;

– маркетинговые коммуникации в сфере образования;

– управление маркетингом  в образовательном учреждении.

Подготовка специалистов с высшим образованием в республике в 2005–2006 учебном году осуществлялась в 43 государственных и 12 негосударственных  вузах. Число образовательных учреждений, обеспечивающих такого рода подготовку, имеет положительную динамику. Если сравнивать с 1990г., то произошло их увеличение более чем в 1,5 раза. Это говорит  о престиже высшего образования  в общественном сознании, так как  лица, получившие его, занимают высокие  места в социальной иерархии, являются более востребованными на рынке  труда. Подтверждается это и анализом структуры безработицы в квалификационно-образовательном  разрезе. Например, в 2006 году доля безработных  с высшим образованием была самой  низкой и составила 9,8% от обшей их численности. Это существенно влияет на желание студентов обучаться  в вузах страны и не менять своих  устремлений даже в случае не поступления  на обучение на бюджетной основе. Возникающее  противоречие – потребности в  образовании и возможности его  получения – разрешается посредством  развертывания системы платных  образовательных услуг. В последние  годы происходит увеличение студентов, готовых самостоятельно оплачивать свое обучение. Гак, по сравнению с 2000 годом их доля в обшей численности  в 2005 году увеличилась на 18,4% .

Увеличение потребности  в высокообразованных кадрах на рынке  труда и всевозрастающие возможности  населения по оплате образовательных  услуг приводят к расширению численности  обучающихся в высших учебных  заведениях. По сравнению с 1996 годом  число студентов вузов в 2005 году возросло на 94% и составило 383 тыс. человека. Наибольшими темпами растет контингент студентов, использующих заочную форму  обучения. На начало 2005 года их количество в стране составило 188,5 тыс. человек, при этом прием на заочные отделения вузов в данном учебном году почти сравнялся с приемом на дневные отделения. В настоящее время доля студентов-заочников в общем контингенте обучающихся в вузах составляет 49,3%. Предоставление услуг в области заочного обучения создает благоприятные возможности для продолжения образования, непрерывного расширения и обновления знаний, постоянного роста профессионального уровня, хотя нельзя не признать, что общий уровень теоретической подготовки студентов-заочников ниже, чем у студентов стационара. Данный недостаток заочной формы обучения нивелируется более глубокой связью обучающихся с реальными социально-экономическими процессами, происходящими в их трудовых коллективах, на конкретных рабочих местах (в данном случае важно, чтобы обучающиеся работали по специальности, выбранной в вузе).

Однако при наличии  данных положительных тенденций  существуют и определенные недостатки в сфере высшего образования, связанные, в первую очередь, с неадекватной структурной подготовки кадров в  вузах в профессиональном разрезе. На сегодняшний день, в связи с  переходом на инновационный путь развития, со становлением "новой  экономики" на рынке труда наблюдается  рост спроса на инженерные и другие естественнонаучные специальности, обусловленные  внедрением в реальном секторе экономики  новых информационных технологий. В  этой связи, исходя из спроса на рынке  труда, необходимо не просто наращивать подготовку кадров в вузах страны, а оптимизировать ее структуру на основании приоритетов экономической  динамики. Актуальность решения этих задач подтверждается и результатами анализа последних тенденций  изменения структуры подготавливаемых в вузах страны высококвалифицированных  специалистов. Так, по всем группам  специальностей, кроме гуманитарных, увеличение численности студентов  исчисляется в лучшем случае несколькими  тысячами человек, в сфере же общественных и гуманитарных наук этот показатель переходит уже в категорию  десятков тысяч.

Все это привело к тому, что в 2005 году число студентов-гуманитариев превысило численность по естественным, техническим, медицинским и сельскохозяйственным специальностям вместе взятым.

Доля выпускников по естественнонаучным специальностям в общем объеме выпуска  вузов сократилась за последнее  десятилетие на 27,6%, а по экономическим  специальностям возросла на 11 774 человека, то есть более чем в 3 раза. Однако следует отметить, что многие выпускники вузов не могут найти работу, соответствующую  их квалификации, и работают не по специальности  или на рабочих местах, в принципе не требующих такого уровня образования. Поэтому сегодня очевидна необходимость создания эффективного механизма взаимодействия системы образования с отраслями экономики при формировании структуры подготовки и трудоустройства молодежи.⁶

В Беларуси к 2010 году планируется  повысить индекс уровня образования  в стране до 0,96, а к 2020 году – до 0,98 против 0,95 в 2003 году. Об этом говорится  в Национальной стратегии устойчивого  социально-экономического развития Республики Беларусь до 2020 года.

Для достижения этих целей, отмечается в стратегии, необходимо повысить социальный статус учителя  и его роль в обществе.

В частности, в 2011–2020 гг. ставится цель вывести национальную систему  образования на уровень, соответствующий  мировым стандартам. Особое значение будет придаваться развитию высшего  образования. Планируется повысить качество и усовершенствовать структуру  подготовки специалистов, максимально  приблизить ее к требованиям рынка  труда.

Кроме того, предстоит реализовать  ряд организационных мер: оптимизировать сеть учреждений, обеспечивающих получение  общего среднего образования с учетом складывающейся демографической ситуации, развивать сеть учреждений образования  нового типа, создавать университетские  комплексы, сформировать эффективный  механизм трансфера научно-технических  разработок в производство по отраслям экономики и регионам. Также предстоит  разработать системы дистанционного обучения на всех уровнях образования, мониторинга качества обучения и  воспитания молодежи, повысить квалифицированный  уровень преподавателей и эффективность использования кадров.⁷

Однако для решения  поставленных перед образованием целей  и задач следует обеспечить его  необходимое финансирование, создать  условия для привлечения инвестиций в сферу образования, усилить  роль рыночных механизмов хозяйствования. Необходимо создать цивилизованный рынок образовательных услуг, включить систему образования Беларуси в  мировой образовательный процесс.

По оценке ЮНЕСКО, в 2003 году индекс уровня образования в республике составил 0,95 и сравнился с такими странами, как Швейцария, Польша, Латвия. Беларусь по этому показателю удерживает лидирующие позиции среди стран  СНГ (Россия, Украина – 0,93; Казахстан  – 0,92; Узбекистан – 0,91).

В настоящее время организации  образования оказывают платные  услуги по:

– подготовке специалистов с высшим и средним специальным  образованием, бакалавров, магистров, научных кадров высшей квалификации;

– переподготовке и повышению  квалификации специалистов;

– дополнительному (сверх  установленных учебными планами  часов) обучению по отдельным предметам, дисциплинам, курсам;

– изучению (сверх установленных  учебными планами) дополнительных предметов, дисциплин, курсов;

– подготовке в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, лиц с присвоением  квалификации рабочего и служащего;

– обучению на подготовительных отделениях учреждений образования, обеспечивающих получение высшего образования;

– дополнительной подготовке (сверх учебного плана) детей к  обучению в начальной школе;

– проведению занятий в  объединениях по интересам сверх  учебных планов, реализуемых в  учреждениях основного и дополнительного  образования, и др.

Министерством образования  разработана нормативная правовая база, необходимая для организации  и оказания платных образовательных  услуг.

Доходы от оказания подведомственными  организациями образования платных  образовательных услуг за 2001–2005 годы в сопоставимых ценах увеличились  в 2,5 раза (2001 г. – 63 млрд. руб., 2002 г. – 103 млрд. руб., 2003 г. – 155 млрд. руб., 2004 г. – 177 млрд. руб., 2005 г. – 251 млрд. руб.). Рост оказания платных образовательных  услуг за указанный период составил 161,1%. Основная доля оказания платных  образовательных услуг приходится на высшие учебные заведения.

На протяжении 5 лет рост объемов платных образовательных  услуг достигался за счет роста подготовки специалистов на платной основе. В  платных образовательных услугах  удельный вес подготовки специалистов на платной основе увеличился с 73 до 85 процентов. Удельный вес переподготовки и повышения квалификации специалистов за это период составлял 3 процента, обучения на подготовительных отделениях, курсах - 3,5 процента, подготовки иностранных  граждан – 1,5 процента.

За 2001–2005 годы удельный вес  обучающихся на платной основе от общего количества обучающихся в  государственных учебных заведениях республики увеличился с 35 до 46 процентов.

В последние годы удавалось  увеличивать объемы платных образовательных  услуг за счет подготовки специалистов по специальностям, которые пользуются повышенным спросом у населения (правоведы, лингвисты, психологи, экономисты), и возмещения обучающимися по указанным специальностям реальной стоимости подготовки.

Из-за складывающейся демографической  ситуации в республике (количество выпускников школ в 2006–2008 годах  уменьшится в два раза) прогнозируется снижение контингента обучающихся  на платной основе. Кроме того, в  соответствии с лицензией на образовательную  деятельность каждому учебному заведению  установлена предельная численность  обучающихся.

За 2006–2010 годы необходимо обеспечить темп роста платных образовательных  услуг в сопоставимых ценах на уровне 138,9–145,5 процентов (2006 г. – 109–110 процентов, 2007 г. – 106–107 процентов, 2008 г. – 106–107 процентов, 2009 г. – 106–107 процентов, 2010 г. – 107–108 процентов).⁸

В нашей стране накоплен значительный вузовский потенциал, позволяющий занимать высокие позиции  в мировой образовательной системе. Однако, чтобы не только не утратить, но и приумножить эти достижения необходимо:

– оптимизировать структуру  подготовки высококвалифицированных  кадров в профессиональном разрезе  в контексте приоритетов экономического развития;

– разрабатывать систему  анализа и долгосрочного прогнозирования  потребностей рынка в высококвалифицированных  специалистах, от которых в наибольшей мере зависит инновационно-ориентированная  реструктуризация экономики;

- совершенствовать механизм  существующей целевой подготовки  выпускников, постепенно выстраивая  его и в направлении студентов,  обучающихся за свой счет, но  взаимоотношения с ними строить  сугубо на договорной основе;

– расширить для студентов  возможности научных коммуникаций;

– необходимо нацелить такой  сильный инструмент государственного стимулирования, как выделение юсу  дарственных образовательных грантов  и кредитов, в первую очередь на те направления подготовки специалистов, которые в наибольшей степени  отвечают потребностям инновационного развития.

Таким образом, рынок образовательных  услуг в Республике Беларусь активно  развивается, определены цели и задачи, пути совершенствования развития рынка.

 

 

Глава II

2.1 Ситуационное положение учреждения образования "МГПУ" им. Шамякина на рынке. Оценка его сильных и слабых позиций

История Мозырского государственного педагогического университета явилась  продолжением истории Рогачёвского учительского института. В 1944 году была возобновлена работа Рогачёвского учительского института в г. Мозыре. Он стал называться Мозырским учительским институтом, а в дальнейшем был преобразован в Мозырский государственный  педагогический институт, которому в 1964 году было присвоено имя Н. К. Крупской. По итогам проведённой в 2001 году аттестации и аккредитации на статус университета, "МГПИ им. Н. К. Крупской" было преобразовано  в Учреждение образования "Мозырский  государственный педагогический университет".