Система обучения и воспитания будущих экономистов в образовательном учреждении

Красногорский филиал федерального государственного бюджетного

образовательного  учреждения высшего профессионального  образования 

«Российская академия народного хозяйства и государственной  службы

при Президенте Российской Федерации»

 

Кафедра Управления

 

 

 

 

 

 

Система обучения и воспитания будущих  экономистов в образовательном  учреждении.

 

 

Курсовая работа

 

Дисциплина: Менеджмент

 

Выполнил:

Воеводин С.П.,

Специальность «Финансы и  кредит», 2 курс

 

Руководитель:

Понуждаев Э.А.,

д.филос.н., профессор

 

 

 

Красногорск 2011 

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Обучение и воспитание экономистов в образовательном учреждении. 4

1.1.Основные понятия об экономисте. 4

1.2.Применение информационных систем в знаково-контекстном обучении экономистов. 6

1.3.Модель формирования критического мышления будущих экономистов. 9

1.4.Значение физической культуры в подготовке будущих экономистов. 11

Глава2.Качество обучения и воспитания экономистов в государственных и негосударственных ВУЗах. 15

2.1.Плюсы и минусы государственных и негосударственных образовательных учреждений. 15

2.2.Негосударственные образовательные учреждения и риск остаться без дипломов. 18

2.3.Возможность сокращения филиалов негосударственных вузов. 19

2.4.Сравнительный анализ государственного и негосударственного образовательного учреждения на примере РАНХиГС и МФПА «Синергия» (по данным за 2010г.) 20

Заключение. 24

Список использованной литературы. 26

 

 

Введение.

В современном обществе без  работы экономиста не обходится не одно самостоятельное учреждение или  предприятие, а так же в органах  управления и в научных учреждениях. И правильность воспитания и образования  экономистов является одним из важнейших  факторов для стабильности экономики  в целом. Поскольку, если не будет  грамотных специалистов, то и некому будет поддерживать и развивать  экономику.

Целью данной работы является  анализ обучения и воспитания экономиста. А так же выяснить какими качествами навыками и компетенциями должен обладать экономист. Проанализировать роль критического мышления и физической культуры в процессе воспитания и обучения экономистов.

Основные задачи исследования: определение понятия экономист, его функции, качества, роль в обществе, проанализировать качества обучения и  воспитания экономистов ГОУ и  НОУ.

В качестве объекта исследования я выделил: качество обучения и воспитания экономистов в ГОУ и НОУ (на примере РАНХиГС и МФПА).

Рассмотреть:

• Проходной балл
• Дипломированность педагогов
• Международное сотрудничество
• Научную деятельность

В качестве предмета исследования: система обучения и воспитания в  ВУЗах.

 

 

Глава 1. Обучение и воспитание экономистов в образовательном  учреждении.

1.1.Основные понятия об экономисте.

Экономист — специалист в области экономики, эксперт  по экономическим вопросам.¹

Экономический спектр дисциплин  достаточно широк: статистика, бухгалтерский  учет, планирование, управление, финансы. Без работы экономиста не обходится  не одно самостоятельное учреждение или предприятие, а так же в  органах управления и в научных  учреждениях.

К основным функциям экономистов  относятся: сбор и обработка информации, систематизирование баз данных, анализ информации о ходе хозяйственной  деятельности, прогнозирование, контроль деятельности, организация более  эффективного функционирования отдельных  элементов хозяйственного механизма.

Квалифицированный экономист  принимает участие в подсчитывании показателей деятельности предприятия, планирования производства, определяет главные направления усовершенствования экономической системы. Формулирует задачи автоматизированной обработки экономической информации.

Экономист производит учет выполненных работ и контролирует расчеты с заказчиками, составляет документацию о периодической отчетности. Проводит анализ первичных документов и отчетности.

Профессия экономиста требует  серьезных трудов от людей, выбравших данную специальность. Они должны быть:

• широко образованными
• Эрудированными
• иметь широкий кругозор

В основном экономисту приходится иметь дело с цифрами, ему необходимо уметь проанализировать цифры без  утомления и скуки. Качества необходимые  экономисту:

• Усидчивым
• выносливость
• внимательным
• собранным
• логическое мышление

Умения необходимые экономисту:

• устный и скоростной счет
• работа со справочниками, таблицами, нормативными документами
• работа с калькулятором и персональными электронно-вычислительными машинами

Экономист должен иметь профессиональное мужество, что бы уметь принять  решение и взять ответственность  на себя. Поэтому работа экономиста связана со значительными эмоционально-психическими нагрузками.

Квалифицированному специалисту необходимо всегда быть находчивым, энергичным, творчески мыслить, но при этом трезво и рационально.

Экономисту нужно иметь:

• знания в математике
• статистике
• знать отрасль, в которой он работает.

Экономисту необходимо получить высшее экономическое образование  в экономических, финансовых или  коммерческих высших учебных заведениях.

1.2.Применение информационных  систем в знаково-контекстном  обучении экономистов.

Использование новейших информационных технологий в экономике поставило  задачу подготовки профессионала, обладающего  фактическими умениями работы с передовыми информационными технологиями, умеющего применять информационных систем в  последующей проф работы перед образовательными учреждениями. Вследствие этого при подготовке экономистов существенную часть учебного времени занимает исследование PC и специальных пакетов прикладных программ. Пакеты прикладных программ – данный ансамбль взаимосвязанных программ, которые решают дилемму в точной предметной области. К ним относятся пакеты: бухгалтерские, банковские, статистические.

С развитием компьютерных технологий автоматизация финансово-хозяйственной  работы в критериях производства делается обязательной компонентой  функционирования любой фирмы. Выпускник  университета с квалификаций "Экономист" обязан не столько разбираться в  финансово-экономических понятиях, как в совершенстве обладать принципами работы информационных систем, уметь  избирать из большого числа предлагаемых на нынешнем информационном рынке те программные пакеты, которые станут ему нужны в последующей проф. работе.

Одним из главных направлений  становления софтовой промышленности считается использование Пакеты прикладных программ для таковых предметных областей, как экономика компаний, бухгалтерский учет, финансовый менеджмент, прикладная информатика в экономике. К ним относятся такие программные продукты, как "1С: Предприятие 8.1", "Галактика", "ProjectExpert", "ForecastExpert".

Без умений работать с такими Пакетами прикладных программ выпускник  университета имеет во много раз  менее шансов быть конкурентоспособным  на рынке вакансий, особенно принимая во внимание тот факт, что на данный момент требования к профессионалам неуклонно увеличиваются. Наниматель желает видеть высококвалифицированного творчески думающего профессионала, владеющего проф. умениями работы, которых у выпускника университета просто нет, вследствие того, что навык и мастерство прибывают с годами, вследствие этого владение Пакетами прикладных программ сможет сыграть характеризующую роль в последующем устройстве на работу и продвижениях по карьерной лестнице юного профессионала. Автор технологии знаково-контекстного преподавания в проф. педагогике А.А. Вербицкий в ходе обучения при подготовке эксперта подчеркнул 3 базовые формы работы обучаемых и большое количество переходных от одной базисной формы к иной. К базисным формам работы относятся: учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа)

• квазипрофессиональная деятельность (деловые игры, игровые формы занятий)
• учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа, производственная практика, дипломное проектирование)

По мнению А. А. Вербицкого: это "система внутренних и внешних  факторов и условий поведения  и деятельности человека в конкретной ситуации, определяющая смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов".

Чтоб обучить будущих  экономистов хорошо действовать  с информационными системами, изучение обязано строиться по последующей  схеме:

• 1-ая часть преподавания обязана быть приурочена к информационным технологиям MicrosoftOffice. Выбор данного направления разъясняется широким использованием информационных технологий офисных систем в составе проф. компетенций экспертов всех направлений и квалификаций. К примеру, в тех частях курсов, которые приурочены к единым основам работы с PC, рассматриваются главные приемы работы в текстовом редакторе "MicrosoftWord", в табличном редакторе "MicrosoftЕхсеl", а еще создание реляционных баз данных в СУБД "MicrosoftАссess".
• 2-ая часть приурочена к обучению работе с проф. пакетами, где рассматриваются наиболее узкие нюансы, тесно связанные с грядущей проф. работой экономиста. К примеру, на данный момент в РФ общепризнанным руководителем считается интегрированный комплекс "1С: Предприятие 8.1" компании "1С", который включает отдельные модули по бухгалтерии, логистике, управлению предприятием, расчету заработной платы, управлению персоналом. Не говоря уже о том, что, вполне вероятно внедрение специализированных модулей в отдельности для хозрасчетных фирм, бюджетных организаций, торговых, строительных, сельскохозяйственных компаний и так далее. Любое задание состоит из обучающего образца, в котором досконально прописывается порядок работы с информационной системой и нескольких самостоятельными заданиями. Вначале обучения учащихся проходит предварительное тестирование остаточных познаний по предметам информационного цикла (информатика) и узкопрофессиональным (бухгалтерский учет и так далее). В зависимости от итогов теста происходит дифференциация обучаемых на группы базового и повышенного уровня. Любая группа получает различные по трудности задания. В конце любого задания приведены контрольные тесты, сделав которые, учащиеся получают оценочные баллы. Количество набранных баллов определяют качество усвоения материала. Если результаты недостаточные, то учащийся ВУЗа доложен изучить собственную работу и обнаружить допущенные ошибки. Следовательно, фактические занятия сформировывают пользовательские умения работы с PC в контексте настоящей проф работой. На всех этапах преподавания учащиеся имеют все шансы оценить широту стоящей перед ними как экономистами, специалистами, управленцами задачи.
• 3-я часть изучения будущих экономистов обязана быть посвящена деловым сетевым играм на подобии "Корпорация", "Дельта", где учащиеся ВУЗов имеют все шансы моделировать настоящую финансовую обстановку и обрести нужный набор фактических познаний.
• Эта разработка базируется на мотивации изучения, поскольку превосходный эксперт обязан иметь в запасе набор отработанных методологий, что даст возможность ему в последующем лично решать проф задачи при помощи передовых информационных технологий. Мастерство работать с информационными системами расширяет спектр устройства на работу выпускника, позволяет приобрести производственные умения, что приносит уверенность в собственных силах.

1.3.Модель формирования  критического мышления будущих  экономистов.

Учитывая мнение исследователей, занятых проф. компетенциями специалиста-экономиста, прогрессивный экономист обязан владеть критическим мышлением, что значит, мастерство брать на себя аргументированные решения, мастерство видеть, формулировать и верно разрешать проблему, мастерства давать прогноз и характеризовать экономический эффект, делать инновационные финансовые модели, проекты и внедрять их в реальную экономику.

Программа вузовской подготовки передового экономиста различается  большой степенью разнородности (общеметодологические, математические, гуманитарные, частно-аналитические дисциплины), что предполагает не только наличие особенных качеств мышления будущего профессионала, хотя предъявляет специальные требования к методике обучения, требует разработки специальных педагогических технологий обучения.

Ставя задачу разработки модели формирования критического мышления будущих экономистов в процессе их проф. подготовки в институте, мы полагаем, что данное формирование станет исполняться отлично, ежели станут:

• определены специализированные компетенции, освоение которых гарантирует  формирование у будущего экономиста критического мышления;

• разработана и  реализована  целостная педагогическая система  формирования  критического мышления будущего экономиста, обхватывающая  все стороны образовательно-воспитательного  процесса подготовки учащихся финансовых профессий в институте;

• разработана и реализована  педагогическая разработка формирования критического мышления будущих экономистов.

• разработана и внедрена система специализированных курсов, нацеленных на формирование свойства критического мышления экспертов финансовых профессий.

Одним из положений технологии  развития критического мышления, по мнению Д. Клустера,  является следование трем этапам: вызова, осмысления и рефлексии, на любом из которых используются конкретные приемы и стратегии. Любой прием, стратегия имеют целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.

Информация, способствующая развитию критического  мышления будущего экономиста, должна быть связана с  производственно-экономической практикой  отечественного общества как на современном  этапе, но и в минувшем; чтобы достичь  желаемого результата, необходимо выбрать  проблемный способ, приемы активизации  всех видов восприятия и стратегию  положительной оценки роли экономики  в обществе.

Разработка становления  критического мышления предполагает привлечение  обучаемых к разным приемам и  способам оценочной работы (самооценка, взаимооценка), для чего преподаватель создает эти ситуации, проживая которые ученик осознал бы себя в обществе и в сфере собственной будущей проф. работы. Ситуация выбора, диалог, работа в группе, обсуждение вопроса - учебные ситуации, обыденные для формирования критического мышления.