Содержание
Введение……………………………………………………………………...……2
1
Управление образовательными системами………………………….……...…5
- Государственно-общественная
система
2.2
Общие принципы управления образовательными
системами………..….13
Портрет
идеального педагога……………………………………………….…..20
Список
литературы……………………………………………………………....21
Введение
Управление
системами образования – одна
из самых актуальных проблем данной
сферы, так имеет прямое отношение
к качеству и эффективности деятельности
образовательных учреждений. История
развития национальных систем образования
свидетельствует о том, что конкретная
организация, формы и методы управления
образованием во многом зависят от
особенностей политических, экономических
и культурных традиций общества, от
специфики государственного устройства
и права. Несмотря на существующее множество
национальных систем образования, в
области управления образованием в
зависимости от того, как распределены
полномочия принимать решения, исторически
сформировались две модели: централизованная
и децентрализованная.
Централизованная
модель управления системой образования
предполагает концентрацию прав принятия
решений, сосредоточение властных полномочий
на верхнем уровне управления. Такая
централизованная модель управления (с
некоторой передачей полномочий
от центра местным властям) характерна
для Италии, Испании, Греции, Португалии,
Люксембурга, Франции и СССР.
Децентрализованная
модель управления образованием предполагает
передачу или делегирование ответственности
за принятие ряда решений, а значит,
и делегирование соответствующих
этой ответственности прав на нижние
уровни управления. Активный сдвиг
в сторону децентрализованной модели
управления образованием наблюдается
в последние двадцать лет ХХ века.
В связи с этим, можно выделить
шесть подходов к децентрализации,
наблюдаемых в странах – членах
Европейского Союза. Это рассредоточение
власти среди социальных партнеров,
региональная передача власти, региональная
деконцентрация, локализация, институциональная
автономия, маркетизация. Региональная
модель управления характерна для Австрии,
Германии, Бельгии. Местный контроль в
управлении системой образования осуществляется
в странах: Дания, Финляндия, Швеция, Ирландия.
Институциональная автономия характерна
для образовательных систем Нидерландов
и Великобритании.
1
Управление образовательными
системами
1.1 Государственно-общественная
система управления
образованием
Будущему учителю, вступающему
в самостоятельную профессиональную
деятельность, важно иметь полное,
четкое представление о сущности,
принципах, содержании управления
педагогическими системами. Это
поможет с самого начала войти
в ритм работы школы, понять
сложный механизм ее функционирования,
установить профессиональные, деловые
отношения с администрацией, коллегами-учителями,
учениками и родителями.
Управление и педагогический менеджмент.
В педагогической науке и практике все
более усиливается стремление осмыслить
целостный педагогический процесс с позиций
науки управления, придать ему строгий
научно обоснованный характер.
Справедливо утверждение многих
отечественных и зарубежных исследователей
о том, что управление реально
и необходимо не только в
области технических, производственных
процессов, но и в сфере сложных
социальных систем, в том числе
педагогических.
Под управлением вообще понимается
деятельность, направленная на выработку
решений, организацию, контроль,
регулирование объекта управления
в соответствии с заданной
целью, анализ и подведение
итогов на основе достоверной
информации.
Объектами управления могут быть
биологические, технические, социальные
системы.
Одной из разновидностей социальных
систем является система образования,
функционирующая в масштабе страны,
края, области, города или района.
Субъектами управления системой
образования в данном случае
выступают Министерство образования
Российской Федерации, управления
образования края, области или города,
а также районные отделы образования.
Общеобразовательная школа как
сложная динамическая социальная
система выступает объектом внутришкольного
управления. Следовательно, мы можем говорить
об управлении школой и ее отдельными
компонентами или частями, выступающими
подсистемами более общей системы общеобразовательной
школы. Такими подсистемами являются целостный
педагогический процесс, классно-урочная
система, система воспитательной работы
школы, система эстетического воспитания
учащихся, система профориентационной
работы и др. Частные случаи управления
отдельными школьными подсистемами составляют
сущность и содержание внутришкольного
управления.
Внутришкольное управление представляет
собой целенаправленное сознательное
взаимодействие участников целостного
педагогического процесса на основе познания
его объективных закономерностей, направленное
на достижение оптимального результата.
Взаимодействие участников целостного
педагогического процесса складывается
как цепь последовательных, взаимосвязанных
действий, или функций:
педагогического
анализа, целеполагания и планирования,
организации, контроля, регулирования
и корригирования.
Традиционное представление о
внутришкольном управлении раскрывалось
в таких характеристиках, как целенаправленное
воздействие субъекта на объект управления;
как влияние
управляющей системы на управляемую
систему с целью перевода последней
в качественно новое состояние;
как внедрение элементов научной
организации педагогического труда
и др. Однако с началом активного
обращения к личности педагога и
ученика, с внедрением гуманистических
идей в педагогический процесс потребовалась
серьезная корректировка и переоценка
теоретических основ современного
внутришкольного управления. На смену
философии воздействия в управлении школой
идет философия взаимодействия, сотрудничества,
рефлексивного управления. Теория управления
школой существенно дополняется теорией
педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский,
Т.И. Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает
прежде всего своей личностной направленностью,
когда деятельность менеджера (управляющего)
строится на основе подлинного уважения,
доверия к своим сотрудникам, создания
для них ситуаций успеха. Именно эта сторона
менеджмента существенно дополняет теорию
педагогического управления.
Осмысление идей менеджмента,
их перенос в сферу школоведческих
проблем дает основание для разработки
самостоятельного направления - внутришкольного
менеджмента.
Основные признаки государственного
управления образовательными системами.
Одной из отличительных особенностей
развития современной системы
образования является переход
от государственного к государственно-общественному
управлению образованием. Основная идея
государственно-общественного управления
образованием состоит в том, чтобы объединить
усилия государства и общества в решении
проблем образования, предоставить учителям,
учащимся, родителям больше прав и свобод
в выборе содержания, форм и методов организации
учебного процесса, в выборе различных
типов образовательных учреждений. Выбор
личностью прав и свобод делает человека
не только объектом образования, но и его
активным субъектом, самостоятельно определяющим
свой выбор из широкого спектра образовательных
программ, учебных заведений, типов отношений.
Государственный характер системы
образования означает прежде всего,
что в стране проводится единая государственная
политика в области образования, зафиксированная
в законе Российской Федерации "Об образовании",
в редакции, введенной в действие в 1996
г. В соответствии с Законом сфера образования
в Российской Федерации провозглашается
приоритетной, т.е. успехи России в социально-экономической,
политической, международной сферах связываются
с успехами в системе образования. Приоритетность
сферы образования предполагает также
первостепенное решение материальных,
финансовых проблем системы образования.
Организационной основой государственной
политики в области образования является
Федеральная программа развития образования
[1], принимаемая высшим органом законодательной
власти России - Федеральным
Собранием на определенный промежуток
времени. Федеральная программа является
организационно-управленческим проектом,
содержание которого определяется как
общими принципами государственной политики
в сфере образования, так и объективными
данными результатов проведенного анализа
состояния, тенденций и перспектив развития
образования. Поэтому программа содержит
три основных раздела: аналитический,
освещающий состояние и тенденции развития
образования; концептуальный, излагающий
основные цели, задачи, этапы программной
деятельности, и организационный, определяющий
основные мероприятия и критерии их эффективности.
Государственный характер управления
системой образования закреплен
следующей совокупностью принципов
государственной политики в области
образования, сформулированных в
законе РФ "Об образовании":
гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности; воспитание
гражданственности и любви к
Родине;
единство
федерального, культурного и образовательного
пространства. Защита системой образования
национальных культур и региональных
культурных традиций в условиях многонационального
государства;
общедоступность
образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся,
воспитанников;
светский
характер образования в государственных,
муниципальных образовательных
учреждениях;
свобода
и плюрализм в образовании;
демократический,
государственно-общественный характер
управления образованием;
автономность
образовательных учреждений [1].
Государственный характер управления
образованием проявляется также
в соблюдении органами управления
государственных гарантий прав
граждан России на образование
независимо от расы, национальности,
языка, пола, возраста, состояния
здоровья, социального, имущественного
и должностного положения, социального
происхождения, места жительства,
отношения к религии, убеждений.
Органы управления образованием
на местах проводят государственную
политику путем соблюдения государственных
образовательных стандартов, включающих
федеральный и национально-региональный
компоненты с установлением обязательного
минимума содержания образовательных
программ и максимального объема
учебной нагрузки обучающихся,
требования к уровню подготовки
выпускников. Задача органов управления
образованием состоит не только
в формальном обеспечении гарантий
на образование, но и в создании
условий для самоопределения
и самореализации личности.
Для последовательного проведения
государственной политики в сфере
образования в стране создаются
соответствующие государственные
органы управления образованием:
федеральные
(центральные); ведомственные; республиканские
(республик в составе Российской
Федерации); краевые, областные, городов
Москвы и Санкт-Петербурга, автономных
областей, автономных округов.
Государственные органы управления
- министерства образования, управления
образованием в краях, областях,
автономных округах в границах
своей компетенции решают такие вопросы,
как разработка и реализация целевых федеральных
и международных программ; разработка
государственных стандартов и установление
эквивалентности (нострификация) документов
об образовании; государственная аккредитация
образовательных учреждений, расширение
границ общественной аккредитации; аттестация
педагогических кадров; формирование
системы образования в стране и конкретном
регионе, определение перечня профессий
и специальностей, по которым ведется
профессиональная подготовка; финансирование
образовательных учреждений, создание
государственных фондов стабилизации
и развития системы образования; разработка
государственных нормативов финансирования
образовательных учреждений, материально-технической
обеспеченности образовательного процесса;
прогнозирование сети образовательных
учреждений, контроль исполнения законодательства
Российской Федерации бюджетной и финансовой
дисциплины в системе образования.