Развитие творческого потенциала у будущих менеджеров организации

     1.2 Диагностика и психологические  особенности развития креативного  потенциала у будущих менеджеров  организации. 

     Основными критериями для сравнения методов  и методик диагностики креативности менеджеров являются: цель диагностики (определение уровня развития креативности, выявление особенностей креативного  процесса или оценка творческого продукта испытуемого), временные ресурсы испытуемого и исследователя, информативность полученных результатов (большой объем неструктурированной информации об уровне развития креативности испытуемого; краткая, но четко сформулированная информация; большой объем информации о различных психологических особенностях индивида, в том числе, о его готовности к творческой деятельности), уровень сложности анализа полученных результатов. Оптимальным методом диагностического мониторинга креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки является стандартизированный тест-опросник, измеряющий наиболее значимые для управленческой деятельности факторы креативности и учитывающий специфику профессиональной деятельности субъектов управления.

       Стандартизированные тесты-опросники,  применяемые для диагностики  креативности в процессе профессиональной  подготовки управленцев в настоящее  время, не учитывают особенности  профессиональной деятельности  управленцев, что свидетельствует  о необходимости разработки новых  стандартизированных тестов-опросников, учитывающих специфику управленческой  деятельности. Весьма важными дополнительными  требованиями к методам и методикам  диагностики креативности управленцев  являются: профессиональность и  краткость, непрозрачность для  испытуемых, учет особенностей профессиональной  деятельности управленцев, учет  личностных факторов креативности, наиболее значимых для управленческой  деятельности, и др.

       Поскольку в процессе диагностики  креативности управленцев на  различных этапах профессиональной  подготовки необходимо учитывать  психологический и социальный  возраст испытуемых, уровень их  профессиональных знаний в области  управления, опыт управленческой  деятельности, существует необходимость  разработки разнообразных стандартизированных  тестов-опросников, предназначенных  для диагностики креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки.

       Профиль управленческой креативности  имеет широкий диапазон применения: может быть использован в процессе  разработки тестового инструментария, программ и упражнений для  развития креативности управленцев;  при разработке должностных инструкций  и регламентов; а также при  подборе, отборе, оценке персонала,  формировании кадрового резерва.

       Можно выделить шесть этапов  развития креативности, соответствующих  этапам профессиональной подготовки  управленцев, – предварительному, начальному, среднему, высшему, послевузовскому  и дополнительному. На различных  этапах развития креативности  управленцев применяются следующие  подходы к развитию креативности: общий (развитие креативности  без учета специфики профессиональной  деятельности), специальный (развитие  креативности с учетом специфики  профессиональной деятельности), системный  (развитие креативности на основе  создания благоприятной среды), компетентностный (развитие креативности как социально-профессиональной  компетентности), деятельностный (развитие  креативности посредством вовлечения  в выполнение творческой деятельности). В целях успешного развития  креативности управленцев на  различных этапах профессиональной  подготовки необходимо регулярно  применять методы развития креативности  – синектику, мозговой штурм,  решение творческих задач и  др.

       Сравнительный анализ и выбор  форм обучения целесообразно  осуществлять на основе следующих  критериев: 

      - соответствие базовым принципам  развития креативности – принципам  активности, мотивации, самостоятельной  работы, рефлексии, благоприятной  среды, а также выделенным нами  принципам развития каждого личностного  фактора креативности, вовлеченности  преподавателя/тренера в процесс  развития, двустороннего развития  креативности, конкуренции между участниками процесса развития креативности;

      - возможность применения основных  методов развития креативности  в рамках используемых форм  обучения;

     - направленность форм обучения  на нейтрализацию барьеров, препятствующих  креативному мышлению личности;

     -  учет особенностей профессиональной  деятельности управленцев.

       Разработка модели поэтапного  развития креативности управленцев  в процессе профессиональной  подготовки позволяет систематизировать  и оптимизировать действия по  развитию креативности управленцев  на различных этапах профессиональной  подготовки с учетом основных  подходов к развитию креативности, факторов и особенностей развития  креативности управленцев на  различных этапах профессиональной  подготовки.

       Модель креативной организации  должна включать в себя следующие  элементы: основные ценности; миссию; общую стратегическую установку;  стратегии управления капиталом;  стратегию развития человеческих  ресурсов; методы управления персоналом; основные принципы управления; структуру  управления; стиль руководства; мотивацию  и стимулирование труда персонала;  подбор персонала; оценку и  аттестацию персонала; организационную  культуру и социокультурные условия  труда.

       Внедрение модели креативной  организации, помимо развития  креативности управленцев, актуально  для решения таких практических  задач, как создание конкурентного  преимущества организаций; восстановление  и развитие убыточных предприятий,  ресурсоемких отраслей экономики  за счет новых технологий и  подходов; повышение эффективности  работы организаций, персонал  которых занят преимущественно  творческим трудом.

       Ключевыми действиями по развитию  креативности менеджеров на всех  этапах профессиональной подготовки  являются: создание нормативно-правовой  базы, регламентирующей развитие  креативности управленцев; разработка и внедрение программ по подготовке преподавателей и тренеров с высоким уровнем развития креативности в учебные планы вузов; издание литературы по проблемам диагностики и развития креативности и т.д.

       Е.В. Батоврина в своём исследовании  предлагает особую модель развития  креативности менеджеров, учитывающую  участие социальных институтов  в развитии креативности управленцев  на всех этапах профессиональной  подготовки. 

3. Психологические условия и общие требования к  исследованию креативного потенциала.

     Для диагностики креативности использовались методики:

      1. Тест Е. П. Торренса (Е.Е. Туник  Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб., 1997)2. Опросник  креативности Д. Джонсона (Е. Туник  Опросник креативности Д. Джонсона - СПб, 1997)3. Тест отдаленных ассоциаций  С. Медника. Авторская анкета "Я  креативный?" Выбор данных методик  обосновывается сложившимся противоречием,  так как в зарубежной психологии  существуют методики по диагностике  креативности Дж. Гилфорда, Е. Торренса, С. Медника, а в отечественной  психологии отсутствуют методики  диагностики креативности за  исключением Д.Б. Богоявленской,  которая выделила единицу измерения  творческих способностей, названная  "интеллектуальной инициативой"  и разработала оригинальную методику "креативного поля". Методики  креативности Дж. Гилфорда, Е. Торренса, С. Медника адаптированы для  выборок отечественных испытуемых.

     Таким образом, тесты Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса и С. Медника, на мой взгляд, имеют  продуктивную идею, касающуюся моделирования  ситуации, активизирующую креативность.

     Были  определены общие требования к диагностической  процедуре исследования креативности, с учетом возможности продуцирования испытуемым неограниченного, оригинального числа идей на предлагаемые стимулы.

     Первое  требование - создание условий с  моделированием ситуации творческого  поиска, которые побуждают к поиску новых идей. В ходе тестирования поощрялись все креативные продукты, отсутствовала критика неудачных  творческих попыток, регламентированность правильных и неправильных идей, проводилась  постоянная стимуляция поиска новых  вариантов решения тестовых заданий.

     Второе  требование - создание условий для  диагностики креативности с лимитом  времени. В последние годы имеет  место диагностика креативности без лимита времени ( исследования Н. Когана и М. Воллаха).  В нашем  исследовании имеет смысл применение инструкции с ограничением времени. Это объясняется, прежде всего, тем, что феномен креативности предполагает актуализацию продуктивных возможностей человека, измерения в условиях ограничения  времени требует от испытуемых создания неограниченного числа идей, любых, правильных и неправильных, порой  абсурдных. Успешность самореализации и конкурентоспособность личности во многом зависит от скоростного  продуктивного реагирования на изменяющиеся условия существования, в чем  и состоит актуальность данного  исследования.

     Третье  требование - равные возможности для  всех испытуемых независимо от уровня знаний. Исследование проводилось, начиная  с младшего до старшего подросткового  возраста. Инструкции адаптировались в соответствие с возрастными  особенностями.

     Для выявления психологических условий  и построения программы развития креативности применялись и дополнительные методики:

      1. Методика диагностики родительского  отношения А.Я. Варга, В.В. Столина;

     2. Методика диагностики личности  на мотивацию к успеху  Т.  ЭлерсаЯ;

     3. Методика диагностики личности  на мотивацию к избеганию неудач  Т. Элерса;

     4. Методика самооценки Будасси.

     С учетом перечисленных требований была создана экспериментально-диагностическая  программа.

     Программа развития креативности. Развитие креативности возможно в любом возрасте, но как отмечают многие исследователи (Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева - Томина, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, Е.Л. Яковлева), существуют особые сензитивные периоды в онтогенезе. Наиболее сензитивным для развития креативности является подростковый возраст.  Подростковый возраст отличается тем, что в это время наиболее эффективно могут взаимодействовать три фактора. Первый фактор - нестабильность, гибкость восприятия и мышления, несформированность стереотипов, стремление к поиску возможностей для проявления себя.  Все это является хорошей средой для развития креативности. Второй фактор - подростки чувствительны к мнению окружающих, особенно сверстников, как сможет подросток проявить свою индивидуальность, будет зависеть его самопринятие и самооценка. Третий фактор - в подростковом возрасте ярко выражена возможность самовоспитания и самосовершенствования.

     Таким образом, исходя, из вышеизложенного  и в соответствие с задачей  разработки программы по развитию креативности было определено главное направление - создание условий с помощью специальных  методов активного обучения для  проявления особенностей креативности .

     Для проверки рассмотренных нами предположений  была разработана программа развития креативности, с учетом возрастных особенностей.

     ВЫВОД по разделу 1: Определив, что креативность является залогом управленческой деятельности, мы разобрали что это творческая способность, результатом которой является разработка и получение уникальных продуктов. Е.В Батоврина выявила 28 личностных факторов креативности, а также некоторые социокультурные. Далее мы разобрали основные критерии для сравнения методов и методик диагностики креативности, выяснили ключевые действия управленцев, которые включают в себя довольно важные функции. . Развитие креативности возможно в любом возрасте, но как отмечают многие исследователи (Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева - Томина, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, Е.Л. Яковлева), существуют особые сензитивные периоды в онтогенезе. Наиболее сензитивным для развития креативности является подростковый возраст.  Подростковый возраст отличается тем, что в это время наиболее эффективно могут взаимодействовать три фактора. Первый фактор - нестабильность, гибкость восприятия и мышления. Второй фактор - подростки чувствительны к мнению окружающих, особенно сверстников, как сможет подросток проявить свою индивидуальность, будет зависеть его самопринятие и самооценка. Третий фактор - в подростковом возрасте ярко выражена возможность самовоспитания и самосовершенствования.