Изучение творчества Н.В. Гоголя в школе

       - классические труды в области  теории содержания литературного  образования (Г.А.Гуковский, М.А.Рыбников  и др.);

       - исследования, связанные с проблемами  преподавания литературы в современной  школе и изучения творчества  Н.В.Гоголя (Т.В.Зверс, В.Г.Маранцман, В.П.Полухина, А.М.Докусов и др.).

       Источниковедческая  база исследования:

       - опубликованные произведения Н.В.Гоголя;

       - литературоведческие статьи и  монографии, посвящённые жизни и  творчеству Н.В.гоголя;

       - программы по литературе Г.И.Беленького,  Т.Ф.Курдюмова,  Г.С.Меркина,  С.А.Зинина,  В.Чалмаева,  М.Б.Ладыгина,  А.Г.Кутузова;

       - учебники по литературе для  5-го класса под редакцией В.Я.Коровиной,  А.Г.Кутузова,  В.В.Леденева,  Е.С.Романичева,  А.Н.Киселёва; для 6-го класса под  редакцией В.П.Полухиной,  О.Н.Зайцевой,  М.Б.Ладыгина,  Н.А.Нефёдовой,  Т.Г.Трениной; для 7-го класса  учебник-хрестоматия под редакцией  М.Б.Ладыгина,  Н.А.Нефёдовой,  Т.Г.Трениной. «В мире литературы» учебник-хрестоматия под редакцией  А.Г.Кутузова,  А.К,Киселёва,  Е.С.Романичева;  для 8-го класса учебник-хрестоматия под редакцией  В.Я.Коровиной;

       - методическая литература, посвящённая  проблеме изучения творчества  Н.В.гоголя в школе.

       В работе использованы следующие  методы исследования: изучение, анализ  и систематизация литературоведческой и методической литературы, периодики; систематизация и обобщение полученных результатов и выводов; сравнительно-сопоставительный анализ и синтез.

          Этапы исследования:

          Первый этап – изучение научной  литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических позиций, формулирование гипотезы, цели и задач исследования.

          Второй этап – анализ разделов  школьных программ и учебников,  посвящённых изучению творчества  Н.В.Гоголя в школе и методических  трудов по теме.

          Третий этап – обобщение материалов  исследования, формулирование выводов,  оформление работы.

       Наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, их научная новизна и теоретическое значение:

       - на основе изучения литературоведческих  материалов выявлены основные проблемы изучения творчества Н.В.Гоголя на современном этапе;

       - раскрыта сущность концептуальных  положений изучения творчества  Н.В.Гоголя на уроках литературы  в школе, предлагаемых современными  программами и учебниками по литературе;

       - выявлены актуальные идеи и  подходы к изучению творчества  Гоголя в школе, специфическая  система приёмов работы, предлагаемые  современными методистами.

          Практическая значимость исследования:

       - составлены научно-методические  рекомендации по изучению творчества Н.В.Гоголя на уроках в 5-8-х классах;

       - фактологический материал, выводы  и результаты исследования, библиографический  список могут быть использованы  современным учителем в практической  деятельности.

       Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической  обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, привлечением широкого круга литературоведческих, педагогических и методических источников.

        На защиту выносятся  следующие положения:

       - творчество  Н.В.Гоголя ценно  для учителей литературы как  «волшебство изобразительного мастерства, доставляющее  высокое нравственное  и эстетическое наслаждение»;

       - изучение творчества Н.В.Гоголя  в школе способствует воспитанию  самосознания учащихся, развитию их читательского восприятия;

       Структура курсовой работы обусловлена  логикой исследования и состоит  из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии.

       Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, указываются теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, формируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются положения, выносящиеся на защиту.

       В первой главе «Теоретические аспекты проблемы исследования» рассматривается проблема анализа эпических произведений в школе, а также актуальные проблемы изучения творчества Н.В.Гоголя в современном литературоведении, указываются литературоведческие труды, которые могут быть интересны как учителю, так и ученику.

       Во второй главе «Система работы по изучению творчества Н.В.Гоголя в школе» раскрыта сущность концептуальных направлений работы по изучению темы в школьных программах и учебниках литературы, выявлены актуальные подходы и система специфических приёмов изучения творчества Гоголя в школе. Кроме того, в ней предложена методическая разработка изучения разделов по учебникам литературы для 5-8 классов, включающая тематическое планирование и методические советы.

       В заключении подведены итоги исследования, сделаны основные выводы.

       Приложение №1 – таблица, отражающая  содержание программ по литературе  с 5 по 8 классы по разделу «Н.В.Гоголь».

       В приложении №2 – предложены  конспекты двух уроков литературы -  урок-игра по пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор» в 7 классе и урок по «Повести о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».   «Сначала смешно, потом грустно»: отношение Н.В.Гоголя к персонажам»

       Библиография включает список теоретических работ по методике преподавания литературы, литературоведческих и методических работ по творчеству Н.В.Гоголя

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1.Методы  и приёмы анализа  эпического произведения  в школе

     По  предмету художественного исследования эпос как будто приближается к драме. «Различие между  эпосом и драмой, - пишет В.В. Кожинов, - не является фундаментальным, доходящим до самых основ. Однако, «живописная полнота и многокрасочность эпоса, конечно, существенно отличается от как бы одноцветного… рисунка драмы. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характера»[1,90].

     Эпос, всегда находится в движении. Он исторически изменчив (от «Илиады» до современной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в каждом  эпическом произведении большого художника. В эпическом произведении - всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было.

     Эпос  даёт возможность раскрывать жизненные  явления в их причинно-следственных связях, взаимоотражениях, сцеплениях единичного с общим. В результате обстоятельно развёртывающегося повествования (характерного для любого эпического жанра) каждое конкретное событие предстаёт «как отдельное проявление многостороннего целого бытия»[2,142].

     В книге Г.А.Гуковского «Изучение литературного произведения в школе» говорится о необходимости изучения литературы в школе и поясняется, какие цели при этом достигаются:

     - «привитие навыков устной и  письменной речи, углубление и  расширение филологического запаса учащихся, укрепление их грамотности;

     - элементарно-осведомительная функция  литературы и истории её, расширяющая  эмпирический опыт учащихся; изучая  произведения писателей и литературы в целом, учащиеся познают жизнь прошлого;

     - изучение литературы и практикуемые в процессе этого изучения виды работ учащихся от устного ответа и беседы до сочинения служат развитию логических процессов сознания». 

     Изучение  литературы имеет ещё и воспитательную функцию. Проблематика воспитательного  воздействия, в частности – воспитания мировоззрения, в свою очередь подразделяются на следующие темы исследования:

     - воспитание мировоззрения на  изучении в данном плане произведения  литературы;

     - воспитание мировоззрения на  изучении историко-литературного  процесса;

     - воспитание мировоззрения на примерах людей прошлого (главным образом на биографии писателя и в соотнесении с ней отчасти и литературного героя).

     Далее Г.А.Гуковский отмечает, что процесс  изучения произведения искусства в  принципе одинаков, изучает ли его  учёный – филолог или ученик.  «Разница здесь не в основном содержании процесса, а в степени сложности его и степени самостоятельности разных в обоих случаях. Но в обоих случаях этот процесс состоит из трёх типичных элементов: а) знание обстоятельств, исторического места произведения  (эпоха, автор и т.п.); б) простое «человеческое» читательское восприятие произведения; в) анализ произведения, собственно изучение его. <…> Иначе говоря, учащиеся, как и учитель, как и учёный, совмещают в себе и читателя, и исследователя (в простейшем и несамостоятельном виде)».

     С.А.Зинин  отмечает: «Понимание родовой и жанровой специфики произведения – необходимое  условие его успешного изучения в школе. Без соответствующих  знаний в этой области невозможно ни полноценное восприятие художественного текста, ни его последующий анализ. Уяснение способов выражения авторской позиции, присущих тому или иному роду литературы. Делает сам процесс чтения более осмысленным и глубоким. Термин «жанровая ориентация», «жанровые ожидания» применительно к читательской деятельности ученика стали неотъемлемой частью методики школьного анализа»[3,с.3]. В первую очередь это касается эпических произведений, широко представленных в школьном курсе литературы.

     Учет  родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

     Эпические произведения составляют большую часть  школьной программы, поэтому изучению эпоса уделяют наибольшее внимание в методической литературе. Рассмотрим традиционный подход к изучению эпических произведений, основные принципы которого изложены в учебниках по методике преподавания литературы  З.Я.Рез и О.Ю.Богдановой.

     Основные  эпические жанры, изучаемые в школе басни, рассказы, повести, романы, романы-эпопеи. Но жанровые различия не должны снимать при изучении того общего, что составляет существо эпического рода литературы, его повествовательности и способности охватить жизнь в ее объективной полноте. Общей особенностью работы над эпическими произведениями по мнению З.Я.Рез, является «необходимость группировать текстовый художественный материал вокруг каких-то тем, проблем или компонентов образной системы»[4,с.217]. При изучении произведения любого жанра нужно помнить о существенной черте эпоса как рода литературы – способность охватить жизнь в её объективной полноте. Поэтому внимание учащихся будет концентрироваться на существенных для эпоса компонентах художественного текста:

1. Теме, проблематике, сюжете (рассматривая их, учащиеся осмысливают отражённые в произведении события);
2. образах героев (знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов);
3. образе автора, авторе как творце, как создателе особого художественного мира данного произведения.

     Естественно, что на разных этапах обучения в  поле зрения учащихся будут находиться не все компоненты, да и вообще полнота  анализа больших эпических произведений в школе недостижима. Поэтому, не стремясь все проходить с одинаковой мерой глубины, важно в каждом случае искать основные линии, доминанты анализа, через которые бы ученик шел к пониманию идейно-художественного смысла произведения на доступном для его возраста уровне.

       Г.А.Гуковский пишет: «Наша задача – научить их (учеников – прим. Шершаковой Е.А.) видеть, обучить их настоящему полноценному, глубокому чтению. В каждом отдельном случае это значит, что мы должны открыть глазам учащихся клад идей в самом произведении, непременно в нём, а не в не его, не в наших словах по поводу произведения. <….> открывая этот клад идей, мы должны так осветить их, чтобы ценное юные читатели взяли себе, а потерявшее цену устаревшее, ставшее ненужным, они осмотрели и сами отказались принять…»[1,с.53].