Разработка учебно-методический комплекс по информатики для учащихся 7 класса

       Урок-семинар

       Семинары характеризуются  прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:

• самостоятельное изучение учащимися программного материала;
• обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.

       На  них ребята учатся выступать с  самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения [14].

       Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

       Развёрнутая беседа – наиболее распространённая форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех учащихся по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем обязательной и дополнительной литературы; выступления учащихся и их обсуждение; выступление и заключение преподавателя. Развёрнутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных учащихся по некоторым дополнительным вопросам. Но данные сообщения выступают здесь в качестве дополнения к уже состоявшимся выступлениям, а не как основа для обсуждения.

       Система семинарских докладов, которые готовятся по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить навыки научной, творческой работы, воспитать самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

       Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при  двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих учащихся назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание[15].

       Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме проведенных исследований под руководством учителя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан учащимися. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства.

       Работа  над подготовкой реферата требует  длительного времени: две—четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.

       Семинар-диспут в группе или в классе имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий. В первом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с докладами выступают учащиеся одного класса, а оппонентами — другого, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.

       Диспут  как элемент обычного семинара может  быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется  им. Полемика возникает подчас и  стихийно.

       Основные  случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки  в форме семинаров  при изучении нового материала:

• если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
• после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
• при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
• при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

       Укажем  основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме  семинаров при изучении нового материала:

• если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
• после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
• при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
• при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

       Комбинированный урок

       Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.

       Наряду  с традиционной, в практике обучения, широко используются и другие виды комбинированных уроков.

       Этапы комбинированного урока:

1. Организация начала урока;
2. Проверка выполнения домашнего задания;
3. Всесторонняя проверка знаний;
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала;
5. Усвоение новых знаний;
6. Первичная проверка понимания учащимися нового материала;
7. Закрепление новых знаний;
8. Подведение итогов урока;
9. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

       Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

1. Организация начала урока;
2. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала;
3. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

       В качестве основного этапа выступает  этап, отвечающий основной обучающей  цели данного урока.

       Урок-зачет

       Одной из форм организации  контроля знаний, умений и навыков  учащихся является урок-зачет.

       Основная  цель его состоит в диагностике  уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился  со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось не выполнено, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче. Причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

       Практикуются  различные виды зачетов:

• текущий и тематический;
• зачет-практикум;
• дифференцированный зачет;
• зачет-экстерн и т. д.

       Если  учащимся предварительно сообщают примерный  перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

       Урок  закрепления изучаемого материала

       Основная  цель этого урока заключается в закреплении и осмыслении изученного в виде более соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных.

       Стержнем  педагогического пути достижения цели такого урока является не изучение учащимися нового материала, не их теоретическая самостоятельная работа, не разрешение ими проблемных вопросов, а тренировка, которая обязательно, должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартных ситуациях.

       Как самостоятельный этап усвоение нового материала здесь не выделяется, но на уроке закрепления элементы объяснения, разъяснения, пояснения, уточнения, углубления могут иметь место.

       Урок  повторения

       Основная  дидактическая цель этого типа урока  заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении сведений о ранее изученном, уточнении приобретенных представлений.

       Повторение  и закрепление, имея большое сходство, принципиально отличаются тем, что  закрепляются обыкновенно отдельные  правила и положения, а затем на их основе формируются навыки и умения. Для повторения же главное заключается не в формировании учебных навыков, а в упрочении в памяти основных положений темы, в усвоенном материале. Наиболее распространенным и целесообразным видом повторения является тематическое, в ходе которого выделяются основные теоретические положения: правила, и ученики подготавливаются к более глубокому пониманию следующих тем курса.

       Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих – школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Лекция побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логической взаимосвязи. Возрастные особенности, развитие детей позволяют широко использовать лекцию в старшем звене школы.

       Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков а так же усвоению доступного материала. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания.

       В ряду ведущих форм – школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостосятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуждению одного или нескольких учебных докладов, подготовленных учащимися.

       Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, т.к. требует  от учащихся большой предварительной самостоятельной работы.

       Ведущей формой обучения является также экзамен, который предполагает систематизацию, закрепление, выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся. Экзамен-форма общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности.

       К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (природа, музей, выставка)[16].

       Экскурсия объединяет учебный процесс в  школе с живой жизнью. Экскурсия  не только дает пищу для ума, но и  материал для многообразной последующей учебной работы.

       Сопутствующая форма обучения – бригадно-лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения.

       Основные  элементы бригадно-лабораторной формы:

1. Обсуждение учителем задания с группой;
2. Самостоятельное распределение частных заданий между участниками;
3. Консультации учителя в процессе работы;
4. Обсуждение и оценка полученных результатов членами группы;
5. Письменный или устный отчет лидера перед учителем и коллективом класса;
6. Контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп по выбору.

       Бригадно-лабораторное занятие способствует интенсивному усвоению детьми умений и навыков самостоятельного учебного труда, способствует развитию их творчества и инициативы в поисках новой информации.

       К сопутствующим формам так же относится  школьная учебная конференция. Докладчики получают консультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течении 1-2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения.