Разработка учебно-методический комплекс по информатики для учащихся 7 класса

       Формирования социальной мобильности ученика проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся условиях.

       Основным  результатом образования в школе  считается совокупность предметных знаний, т.е. русский язык позволяет учащимся грамотно набирать текст, математика – переводить числа с одной системы счисления в другую и т.п.

       Для успешного формирования коммуникативной  компетентности  школьников необходима ориентация педагогов на учебные  и личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средство их достижения.

       Формирование  и развитие коммуникативной компетенции  возможно за счет реализации в процессе преподавания информатики новых технологий, методов и приемов. Этому поможет УМК, который способствует развитию мышления, внимание, что поможет ученику действовать в любых жизненных ситуациях.

       Следует отметить особую важность формирования в школе коммуникативной компетенции  сегодня. Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам.

6. Требования к современному уроку.

 

       Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного учения учащихся.

       Психологические требования к современному уроку:

• проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
• учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
• предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

       Стиль урока

       Определение содержания и структуры урока  в соответствии с принципами развивающего обучения:

• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышления;
• определение объема деятельности учащихся;
• планирование усвоения знаний;
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, и т.п.) [10].

       Техника проведения урока

• урок должен быть эмоциональным;
• темп и ритм урока должны быть оптимальными;
• полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся;
• атмосфера доброжелательности;
• следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.

7. Типы уроков.

 

       Урок  изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

       Структура урока изучения нового материла:

1. Организационный момент;
2. Первичное введение материала;
3. Указание на то, что учащийся должен запомнить;
4. Мотивация запоминания;
5. Сообщение или актуализация техники запоминания;
6. Первичное закрепление;
7. Контроль результатов первичного запоминания;
8. Регулярное систематизированное повторение;
9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
10. Задание на дом;
11. Итог урока.

       Урок  закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

       Структура урока закрепления:

1. Организационный момент;
2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
4. Проверка выполнения работ;
5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
6. Задание на дом (если это необходимо);
7. Итог урока.

       Урок  комплексного применения знаний, умений и навыков - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

       Структура урока применения знаний, умений и навыков:

1. Организация начала урока;
2. Сообщения темы урока и его задач;
3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
4. Формирование, закрепление первичных умений;
5. Упражнения в применении знаний и умений;
6. Творческое применение знаний и умений;
7. Упражнение по отработке навыков;
8. Домашнее задание;
9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

       Урок  обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

       Структура повторительно-обобщающего урока:

1. Организационный момент;
2. Вступительное слово учителя;
3. Выполнение заданий обобщающего и систематизирующего характера;
4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
5. Формулирование выводов по изученному материалу;
6. Оценка результатов урока;
7. Подведение итогов;
8. Задание на дом (не всегда).

       Урок  контроля, оценки и  коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

       Структура урока проверки знаний:

1. Организационный момент;
2. Вступительное слово учителя;
3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий;
4. Проверка выполнения работ;
5. Формулирование выводов по изученному материалу;
6. Оценка результатов урока;
7. Подведение итогов;
8. Задание на дом (не всегда).

       Показатели  реального результата решения задачи:

1. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм;
2. Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов;
3. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний;
4. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий;
5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся;
6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации;
7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей;
8. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения;
9. Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения;
10. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества;
11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития [12].

 

2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

1. Рассмотрение  различных видов урока

 

       Урок-лекция

       Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

       В зависимости от дидактических задач  и логики учебного материала распространены:

• вводные;
• установочные;
• текущие;
• обзорные лекции.

По  характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть:

• информационной;
• объяснительной;
• лекцией-беседой.

       Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач.

       Урок-консультация

       На уроках данного  типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

       В зависимости от содержания и назначения выделяют:

• тематические консультации;
• целевые уроки - консультации.

       Тематические  консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные[13].

       В ходе урока - консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме. Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.